高中英語教學中怎樣發揮學生的主體作用初探

朱海燕

隨著我國教育事業的不斷改革創新，高中英語教學的模式也有所改變，教師在課堂中的角色逐漸由主體地位轉化為引導者，而學生在學習過程中的主動權也在不斷被凸顯。與傳統的教學模式相比，其更有利于調動學生的主觀能動性，提高高中英語的教學質量和效率。本文主要研究分析了我國目前高中英語的教學現狀以及造成問題的原因，簡要闡述了學生發揮主體作用在英語學習中的積極意義，并提出了相關的有效措施。

高中英語教學;學生地位;主體作用

我國素質教育的深化改革，要求高中生在學習英語的過程中，既要牢牢掌握基礎的理論知識，還應注重培養語言應用能力。新課程改革的核心觀點就是提高學生的綜合素質，培養其自主學習的能力以及促進其全面發展，通過引導學生學習、思考、實踐、合作、討論等激發他們的學習興趣和熱情。在日常高中英語教學中發揮學生的主體作用，不僅響應了我國以人為本的教育理念，還有助于鍛煉學生的邏輯思維能力以及語言綜合應用能力。

英語課程作為高中教學過程中一門重要的課程，同時也是一門國際化的課程，在學生的素質教育中有著不容忽視的重要地位。但是，受我國應試教育的影響，絕大多數學校和教師仍采用傳統的教學模式，以教師為中心展開課程教學，學生要緊跟老師的上課節奏，從而忽略了學生對知識的掌握程度，使得我國高中學生的英語水平普遍處于劣勢。

結合我國目前高中英語教學經驗來看，主要原因有以下幾點：首先，高中生數量逐年增加。九年義務教育的普及使得更多的學生有機會接受高中教育，因此社會對于高中學校的需求量也隨著增加，但是由于受各種條件因素的限制，教師和學生比例嚴重失衡，部分學校只能采取大班教學的方式，但是這種教學方式使得教師沒有足夠的時間和精力去顧及到每個學生，從而不能進行相應的引導和輔助，不利于發揮學生的主體作用。其次，大多數教師習慣于傳統的教學模式，在展開課堂教學的過程中，較為注重學生的成績和排名，授課方式往往采用的是機械式灌輸教育，學生處于一種被動接受英語知識的地位，缺乏主動思考學習的能力和鍛煉機會。最后，部門地區教師的專業素養較低，教學水平有待提高?？菰锓ξ兜恼n堂使得學生對英語學習較難產生興趣，造成課堂效率低下的現象，學生的主體作用更加難以發揮。

英語課程涉及到的單詞、語法等知識較為復雜枯燥，學習難度較大。傳統的教學模式難以調動學生對英語學習的熱情，使得學習效率不理想。教師這是要充分發揮引導者作用，努力打造和諧有趣的教學課堂，采用科學合理的新型教學模式，將課堂交給學生，充分激發他們的主觀能動性，使學生成為課堂的主體。給予學生一定的課堂主動權，讓學生產生一種積極參與課堂活動的感覺，進而培養其學習的積極性和主動性，有利于自身綜合素質的全面發展，自主學習能力的培養為學生今后的進一步學習和思考奠定良好的基礎，不僅滿足國家教育改革的要求，也影響著社會的發展進步。

在傳統教學活動過程中，教師扮演的是指導者和組織者角色，采取滿堂灌的教學模式，讓學生機械地、被動地學習知識，不能激發學生的主觀能動性，從而影響到了課堂教學質量。對此，教師應該認識到轉變自身角色的重要性。在課堂上，教師應該從主角向配角方向轉變，發揮自身的引導作用，將更多的時間留給學生，讓學生成為課堂的主體，引導學生自主發現、分析、思考以及解決問題，充分發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性和學習興趣。學生主動參與到課堂活動中，能夠提高英語課堂教學效率。教師在發揮學生的主體作用時，要注重培養學生的自主學習能力和主動探究的好習慣，這樣不僅可以幫助學生加深對高中英語知識的認識和理解，還能提高學生實際運用英語知識的能力。

對該課程產生濃厚的興趣，才能激發學生的學習積極性，從而達到主動學習的效果。作為高中英語教師在開展教學活動的過程中，首先，應該創設輕松、自由的教學氛圍，讓學生在教學活動中主動探索高中英語知識，從而激發學生學習英語的興趣，將學生的積極性和主動性充分調動起來;其次，應該學會評價學生，當學生回答正確或對某個知識點提出疑問時，教師應該適時地對學生給予鼓勵和贊揚性的評價，讓學生感受到成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣，讓學生對知識產生強烈的求知欲望，更好地發揮學生的主體作用，以此取得優秀的教學成績。

高中英語教師在教學過程中，適當地變換角色，創設輕松的教學環境，讓學生在自主學習的過程中，學會獨立思考、分析和解決問題，提高學生運用所學的英語知識，解決實際問題的能力。只有學生主動參與到英語教學活動中，才能真正提高學生的英語學習興趣，激發學生的英語學習熱情，從而發揮學生的主體作用，培養學生的自主思考能力和創新能力，有效提高高中英語教學質量。

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