積極轉換角色 創設融合的學習氛圍

廉春苗

背景分析

《平行線》這節課的主要教學目標是使學生在豐富的現實情景中，了解兩條平行線的關系，并掌握用符號表示;會用三角尺、量角器、方格紙畫平行線;在實際操作中探索并了解平行線的有關性質

案例描述

師：昨天，老師要求同學們收集生活中利用平行原理的實例，我也收集了許多，是你們先展示，還是老師先展示？（我帶著征求的意見口吻問）

生：我們先說！（全班同學幾乎異口同聲，許多學生已躍躍欲試，搶著舉手）

師：好吧，你們說。

生1：火車鐵軌是平行的。

生2：斑馬線是平行的。

生3：電梯是平行的。

生4：不一定，應該是商場那種扶手電梯。（許多學生點頭表示贊同）

生5：音樂五線譜中的五條線是平行的。（我點頭贊許）

（近三分鐘的時間學生列舉的實例涉及到生活中各個方面：音樂、藝術體育、建筑、交通、裝飾，等等。我也被學生那種爭先恐后急于展示自己的氛圍所感染。）

師：你們都說的非常好，下面該老師說了吧？（我再次以征求意問，學生默許了。）

師：如果說跑道線不是平行的會怎樣呢？

生：運動員會撞到一起的。（生哄堂大笑）

師：如果鐵軌的軌道不平行，又會怎樣呢？

生：會越軌，會出事故的。（說完，學生即刻沉默了。片刻許多學生又舉起了手，要求展示自己找到的實例。我認為師生在此已經列舉的實例足以說明平行在生活的廣泛應用，我決定將我的學生引到探討平行的概念上來。）

師：平行線在生活中用途很廣，那么同學們能否結合所舉出的實例，歸納出什么樣的線是平行線呢？

生：永遠不相交在一起的線是平行線。

師：還有其他的說法嗎？或你認為上述同學的說法欠準確的。

生：我認為應該在同一平面內師：為什么？能舉例說明嗎？

一學生指著教室中天花板上縱向線和地面水平方向的線說：它們永遠不會相交，但是它們不是平行線

師：非常好，所以強調在同一平面內。“不相交”還可以怎么表述呢？

生：是不是可以說兩直線沒有公共點（其他學生和我都點頭表示贊同）

生：我認為可以這樣說：在同一平面內，不相交的兩條直線叫平行線

師：很好！

教學反思

我和學生在一種非常融洽、寬松、和諧的氣氛里度過了一節課。在課堂里學生是學習的主人，而作為教師的我，不再是將教科書中的知識按教科書呈現的方式和順序傳授給我的學生，而是努力去轉換自己的角色。

（一）教師是學生學習的組織者、引導者、合作者

作為教學活動的組織者，教師的作用首先在于為學生的學習營造和諧、寬松的氛圍。我以“平等中的首席”的角色出現在課堂上，上課前的介紹拉近了授課者、學生、聽課者之間的距離，緩解了課堂的緊張氣氛，激起師生情感的共鳴。

教的本質在于引導。為了使學生在對平行線有豐富的感性認識的基礎上，再經歷“數學化”的過程，之后能用自己的語言來表述平行線的定義，我首先設計了師生共同探討生活中有關平行線的實例，而且始終堅持引導學生在他們理解的基礎上來表述。經過幾個回合，學生們自己真正理解并能表述什么是平行線。

教師作為學生學習的合作者，有利于建立新課程強調的民主、平等的新型師生關系，有利于教師尊重、贊賞、激勵學生，有利于教師更好地了解學生。在教學過程中我和學生們互相展示案例，改變了單向傳授知識的傳統教學方式，真正形成師生是互動的“學習共同體”。在建立平行概念的過程中，我以學生者的口吻參與討論，在需要深入思考或變換角度研究時予以點撥指導。這就改變了單一接受性的學習方式，使課堂上的學習有了研究的氛圍。

（二）教師是課程的開發者

新課程倡導民主、開放的課程理念，要求教師在課程的開發中發揮主體作用。我在本堂課的教學過程中，圍繞教學目標，創造性地使用教材。我和我的學生共同列舉生活中的平行現象，讓我們的生活和經驗進入教學過程，豐富教學內容。由教師只是被動地執行和機械地傳授課程內容的過程，轉變為對課程資源的再開發過程，我這里指的課程也不只是課程標準、教科書等“文本課程”，而更多的是指教師和學生的體驗、感受、思考等“體驗課程”。