幼兒園課程游戲化的實踐與思考

余芳敏

摘要：著名教育家陳鶴琴說過：“游戲是兒童天生喜歡的，我們可以認為兒童的生活就是游戲?！币虼?，課程化的理念下，需要幼兒教師要將幼兒活動游戲化作為一種基本精神，之后滲透到幼兒園的課程當中。這樣不僅可以適應于現代化發展的需要，也可以以幼兒為中心，讓幼兒的課程更加的生動和有趣。以此來激發幼兒學習的興趣，達到玩中學，玩中有進步的境界。

關鍵詞：幼兒園;游戲化;實踐

一、幼兒園課程游戲化的現實反思

玩游戲是每個孩子的天性，適當的游戲也會促進孩子的健康發展。因此，傳統填鴨式的教育方式已經不能適應于現代化的發展，幼兒園課程游戲化改變了我們對幼兒園游戲的認識，幼兒園“以游戲為基本活動”已經成為大家的共識。在實施的過程中，課程游戲化的構建，并不是想象中的那樣簡單，也不是僅僅簡單的增加幼兒游戲活動的數量或者是增加幼兒游戲活動的時間就可以完成的。而是需要在原有的基礎上，培養幼兒健全的人格，保證以幼兒的身心健康發展為前提，建構和實施幼兒園各類課程。新時代背景下的幼兒園課程，需要將理論和實踐結合起來，貼合幼兒實際的發展需要，貼近幼兒的學習特征，滿足幼兒的興趣需求，貼近幼兒的生活，讓幼兒園課程實現從理念走向實踐的變革[1] 。

幼兒園游戲的現實反思當中可以發現，目前的形勢下，出現了游戲定位不準，課程游戲化構建水平低下的情況。游戲的系統構建欠缺，內容關聯性較小。在課程游戲化的需求下，需要把課程的“游戲精神”內涵融入到幼兒的生活當中去，從本質上，真正聚焦“兒童的學習與發展”[2] 。另外，游戲認識不深，課程游戲化實施水平低下。教師在安排的時候，實踐性出現了錯位的情況，忽視了游戲自主性的選擇。缺少對幼兒創造性的發揮，讓游戲的功能性出現了單一的局面。教師在設置游戲課程的時候，缺少對幼兒行為和教育實際的捕捉。因此，這個時候，就需要對課程游戲化的價值進行定位，在整體設計當中，“更貼近兒童的心靈”，“更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化”[3] 。

二、幼兒園課程游戲化的實踐與思考

（一）發揮游戲精神，在教學課程中充分融入游戲活動

從一定程度上看，幼兒園教育是幼兒邁向小學的基礎階段，但是在傳統教學方式的影響下，限制了幼兒的發展空間，扼殺了幼兒的創造力和探索的欲望。長期下去，不利于課程優化的推進。為了改變這個現狀，首先就需要幼兒教師，為幼兒創設自由的空間，培養幼兒樂觀和勇于表達的精神。例如：幼兒一日生活的過程中，可以先預設游戲主題——《神奇的小鳥》[4] 。在游戲活動的過程中，需要先觀察小鳥活動，之后分辨小鳥的特征，掌握小鳥的飲食規律，鍛煉幼兒模仿的能力。讓幼兒在模仿的過程中，也可以培養照顧人的能力。另外，幼兒的游戲活動課程還需要根據幼兒的成長階段不同，制定合理的鍛煉措施。比如，“丟手絹”游戲就和小鳥的活動類似，在游戲的過程中，不僅可以提高幼兒的參與性，還可以使幼兒在“起、蹲、跑、丟”的過程中，促進幼兒綜合性協調能力提升。另外，還可以設置游戲情境課程，“紅綠燈”游戲當中，就可以讓幼兒在喊“紅燈停”口號的時候，認識到紅燈停的原因[5] 。在“綠燈行”口號出來之后，就需要幼兒快速的通過馬路。這樣不僅可以幫助幼兒養成良好的行為習慣，還可以提高幼兒的約束性。將游戲的精神充實到課程的內容當中，讓幼兒學會接受別人，學會掌握基礎知識。

（二）開辟游戲專區，增強課程游戲化的實踐性

幼兒的年齡小，有著好玩的心理特點，但是幼兒對事物的新鮮感持續較低。再加上幼兒注意力不夠集中，意志力不夠堅定，一旦失去了興趣，那么，就很難再次激發幼兒學習的興趣。因此，幼兒教師需要根據幼兒的認知需求，設置游戲區域。例如：可以是大型的游戲區，有滑梯，有秋千架，有木馬，有搖椅等。也可以是小型的游戲區，有手工區，有畫畫區，有益智區，有積木區，有拼圖區，有童話區等[6] 。另外，閱讀區也可以增加幼兒的閱讀習慣和閱讀體驗。在課程游戲化的區域當中，可以設置很多不一樣的輔助道具，增強幼兒區域活動能力，提高認知能力。例如：手工區當中可以提高幼兒的動手能力和想象力。童話區域當中可以降低幼兒的抵觸心理。畫畫區域，可以幫助幼兒認識顏色和事物。積木區可以幫助幼兒遇到問題之后，增強團隊精神。

（三）結合游戲因素，強化非游戲活動的游戲化體驗

游戲化體驗是幼兒活動發展的必要條件之一。例如：手工課程的時候，需要紙盒、布條、泥巴等材料，自己制作喜歡的玩具。引導幼兒認識到環保的理念，體會到游戲的快樂。

三、以“3+3”模式提升幼兒園課程游戲化質量

本校幼兒園積極的倡導，提出了“3+3”模式提升幼兒園課程。第一，幼兒園課程游戲化的三軸構建?！?3+3 ”課程游戲化模式當中，首先，主要是圍繞游戲、學習、生活三條軸線進行構建的體系。其次，是以教師專業成長、時空科學規劃、資源開發利用為基礎的有效支持。（1）構建自主、合作、分享的游戲區。首先，是班級游戲區。包含了積木區、建筑區、美工區、表演區、圖書區、家庭區等主要內容[7] 。游戲區域與主題緊密結合。其次，是功能游戲區。主要分布在教學樓和綜合樓當中。例如：“寶貝工廠”當中就可以在陶藝坊中主動創造，在“科學發現室”感受發現的樂趣，在“寶貝廚房”當中體驗快樂，學會分享。在閱覽室當中，養成良好的閱讀習慣。最后，是戶外游戲區。讓幼兒體會到 “趣味、多元、生態、靈動”的設計理念。沙水樂園，孩子們體驗自然奇妙，藝術創意墻，提高幼兒的創造性，感悟生命的點滴。第二，構建主動、專注、表達的學習區。遵循“以游戲為基本活動”的原則，之后，小組活動注重幼兒自主選擇。構建自立、自主、自由的生活區。第三，幼兒園課程游戲化的三個支撐。首先，一是“促”行為轉變。二是“寫”觀察記錄。三是“講”教育故事。四是“做”幼兒評價。其次，調整一日作息，真正滿足幼兒游戲的需要，取消固定模式，真正賦予幼兒游戲自由。最后，需要展現開放性，真實性。此次的 “3+3”模式提升幼兒園課程游戲化質量，很好地延伸和推進了幼兒的游戲情節。

總結：隨著社會的進步，幼兒園課程游戲化的實踐與思考的過程中，需要以游戲精神為基礎，優化幼兒的學習，提高幼兒發展的全面性，激發幼兒的思維，提升幼兒的動手能力和創造能力。觀察幼兒的行為，給出正確的解讀、分析、指導和反思，抓住課程游戲化的腳步。以實際出發，貼近幼兒興趣點，貼近幼兒學習的特征，貼近幼兒生活化的需要。讓自由、自主、創造、愉悅的游戲精神貫穿幼兒的實際生活。

參考文獻：

[1] 謝夢怡，張新立.幼兒教師專業能力結構及內涵分析——基于課程游戲化建設[J].科教導刊（上旬刊）.2019（09）

[2] 丁月玲.完善課程游戲化體系 提升幼兒幸福感指數[J].基礎教育研究.2019（17）

[3] 張暉.關于幼兒園課程資源庫建設的思考與實踐路徑[J].早期教育（教科研版）.2017（05）

[4] 趙靜.淺談《指南》引領下幼兒課程游戲化的實施策略[J].中國校外教育.2018（36）

[5] 徐永芬.淺談提升幼師游戲化教學技能的措施[J].當代教研論叢.2018（12）

[6] 王向紅.幼兒園課程資源的收集和整理[J].早期教育（教科研版）.2015（12）

[7] 傅登順.引導—指導—輔導—誘導：語文教師主導的途徑與策略[J].中小學教師培訓.2017（07）

（作者單位：江西省上饒市朝陽中心幼兒園）