提升初一學生英語作文能力的教學策略

伍岳

摘? 要：初一是學生從小學走向初中的連接點，是學生學習方式與策略的轉化時期，他們的作文能力是英語教師需要加強的注意點。初中生英語基礎普遍較差，他們的寫作能力更是令人擔憂，英語教師應充分結合初中生的性格特點為他們創設多樣的英語寫作課堂形式，讓學生敢于表達、樂于表達，提升學生的作文水平。

關鍵詞：初一;英語作文;教學策略

在七年級的這個年齡階段，他們剛從小學轉入中學，學習的科目增多，學習的壓力增大，加上教師的教學進度加大，導致他們無法在短時間內適應初中的生活。初中英語自身有很強的地域特點，初一學生自身在小學積累的英語知識較少，在寫作中他們容易產生退縮或消極的心理。為了提升初一學生的英語作文現狀，英語教師應轉變教學中的功利心理，采取學生喜歡的形式進行授課，讓學生在興趣的驅使下，去進行寫作技巧的學習。結合多年的英語教學經歷，筆者提出了幾種改善初一學生寫作水平的教學策略。

一、激發閱讀動力，激勵寫讀后感

閱讀通常被認為是寫作的納入過程，是對寫作打基礎的環節。要想寫好英語作文，教師應讓學生養成積累閱讀素材的習慣。尤其是對于初一的學生來說，他們的英語寫作能力還不夠扎實。教師應指引學生在閱讀中注意觀察英語文本的寫作方式及注意積累其中的詞匯，有助于他們掌握一定的寫作手法。在平時的英語教學中，教師還應讓學生養成寫讀后感的習慣。一旦學生養成了不閱讀不寫作的習慣，他們的寫作能力一定會有相應的提升。

例如，在學習“My classmates”之后，筆者讓學生復習這一單元的知識點，讓學生重點復習這一單元的描寫方法和重點句型，在學生全面掌握了本單元的知識點后，筆者還帶領他們進行了溫習。之后，筆者為學生制定了寫作方向——My classmates，他們可以寫自己任意熟悉的某個同學，也可以寫自己的多個同學。因為這樣的寫作主題是學生剛學過的相關話題，他們寫作起來并沒有那么畏懼。通過這樣的寫作方式，不僅讓學生養成了閱讀寫作結合的習慣，還幫助學生鞏固了所學，為學生知識庫的積累打下了基礎。

二、激勵合作討論，拓展寫作素源

初中生正處于人生的復雜轉換時期，他們的思維比較活躍，同時每個人的思想又有差異，如果能讓他們進行適當的合作，他們的學習興趣將會高漲。每個學生的頭腦好比一個小型電腦，將他們的智慧凝聚在一起，將會受到更多的課堂驚喜。同時，他們的知識儲備量較少，單獨依靠閱讀能提升部分熱愛閱讀學生的素材積累，卻無法提升多數學生的文化積累。為此，在英語教學中，教師要鼓勵學生進行相關的合作與討論，讓學生之間碰撞出一定的思維火花，提升學生的英語寫作能力。

例如，在“Spring Festival”教學中，筆者在給學生進行文本講解之后，將課堂的發言權交給學生，讓學生組成幾個小組，進行話題的交流。比如，讓他們交流在春節的時候自己參與的最好玩的項目，春節收到的最好玩的禮物，春節期間所看的一場有意義的電影等。在激烈的交流中，每個學生的思維大開，有的學生感覺自己好像重溫了一次春節的場景一樣。為了讓學生將自己的真實感覺長久保留，筆者讓他們將討論的一個或兩個內容寫出來。雖然有的學生在寫作中詞不達意、錯詞百出，但筆者依然沒有給予學生否定。在這樣的交流與合作學習中，學生的思維更加開闊，為他們進行寫作提供了源源不斷的素材，學生的英語寫作能力會在潛移默化中提升。

三、鼓勵觀察自然，尊重差異書寫

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，世界上沒有完全相同的兩片樹葉，學生寫作基礎與能力也是如此。初一的學生由于自身所在的小學接受教師的教學方式不同，導致他們的英語基礎不同、學習能力不同、思考問題的方式不同，所以，他們的英語知識積累不同，寫作水平不同。但英語寫作和我國的漢語寫作有異曲同工之處，即除了來自學生的閱讀與交流之外，還應來自學生的觀察。為此，英語教師應充分尊重學生的個性差異，并鼓勵學生多觀察大自然，并讓學生將觀察結果以文字的形式記錄下來。

例如，在學習“My home town and my country”之后，筆者讓學生觀察自己的家鄉周圍，并結合自己的知識經驗寫出自己的觀察結果。在這個過程中，筆者充分尊重學生的個性差異，尊重他們的基礎差異，只要學生能寫出具體而真實的家鄉場景，筆者都給予學生足夠的鼓勵。經過觀察，有的學生觀察了家鄉的溪流，有的學生觀察了家鄉的一棵柳樹，還有的學生觀察了路景與人們的生活習慣等。在學生的筆下，我們分明可以看到生活的縮影，也能感受到初中生的樸實與真誠。經過觀察，不僅提升了學生對生活的情感，也提升了初中生的寫作水平。

總之，初一學生的英語知識積累較為單薄，他們在寫作方面還有很多需要提升的地方。英語教師應采取積極的作文教學措施，做好學生的教學與指導工作，讓他們喜歡上閱讀，進行讀寫結合，讓他們進行討論，拓展他們的寫作素材，更要讓他們養成觀察生活、描寫生活的習慣。只有多種方法并用，才能讓初一學生愛上英語課程，并愛上英語寫作，最終提升學生的寫作能力。

參考文獻：

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