課改下農村中學英語教學思考與探索

趙海燕

西部農村中學英語教師面對新課改必須從教育觀念、教育方法、教學策略、知識呈現方式、學生學習方式等方面徹底進行變革。

轉換角色強化科研意識立足現有資源設計教學情境

新華網記者在對西北貧困地區教育狀況的調研中發現，不少西北貧困地區的鄉村學校實施了課改，但由于“一費制”、鄉村學校教學班人數，結構特點以及教師素質等原因，新課改并未給鄉村教育帶來預期的效果，反而加大了鄉村教育的難度，拉大了城鄉教育水平和質量差異。

我認為當今城鄉教學質量學科差異最大的恐怕要算英語，英語是一門特殊的語言學科，強調的是聽說讀寫能力的全面發展，而先進的素質理念，良好的語言環境，齊全的教學設備又是英語教學的重中之重。這三點的缺失正好是西部農村中學英語教師難言的切膚之痛。一方面英語教材不斷地增新改版，試題難度不斷地變換加深;另一方面各校由于經濟拮據壓縮開支不能完全順應新課改提出的物質設備要求。而傳統的教育體制依然是換湯不換藥，分數依然是衡量教師教學成果，學生學習所得的法寶。農村中學的英語教師就好像“戴著鐐銬在跳舞”，新課改又有什么意義？

哲學的觀點是，凡是新事物的出現，必將遭受反復的挫折，而后適者繼續發展，反之則遭淘汰。新課改亦是如此，經過專家反復論證，實踐嚴格檢驗的新課改如今在多數地區已獲得良好效果，甚至有人稱其為革命性的變革。農村地區碰到的困難不會阻止新課改的蓬勃發展。我的觀點是：西部農村有西部農村的區情，對于新課程改革，農村英語教師應立足于當地實際，既要明白新課改是大勢所趨，勇敢接受現實的挑戰，也要正確給自己定位，積極探索合理可行的教學路子。新課改要求傳統課堂教學從教育觀念、教育方法、教學內容、教學策略、知識呈現方式、學生學習方式、師生交往方式都要徹底變革，這里不可一一論足，下面是我自己的幾點教學體會：

新課程要求教師由原來的課堂管理者、知識傳授者、學習過程的控制者、教書匠依次轉變為課堂教學的組織者，知識學習與發現的參與者，學生學生過程的幫助者，教學過程的研究者。新課程要求教師變成“懶”教師，什么時候懶？能懶則懶，讓學生充分發揮主導作用。以前的英語單詞拼讀大多由教師教授，而這項工作完全可由學生自己進行，教師從旁更正。再以課文教學為例，教師教授完單詞短語及重要語法后，可以布置問題讓學生自己閱讀尋找答案，以優生帶差生，小組合作方式討論并予更正，逐漸培養學生自學能力。

農村英語教師必須加強科研意識，特別是薄弱環節如口語標準化，背景知識廣延化，教學設計生動化更需加強，許多農村英語教師是非英語專業出身，許多甚至只有小學師范水平。正因如此，教師更應勤奮鉆研專業知識，不斷反思自己，弘揚長處，發現不足;并且不斷探索，不斷研究。

學一門語言最重要的是語境，學生看得多聽得多也就不足為奇。而仿若身臨其境的體會也會大大增加學生學習英語的興趣。關鍵在于教師備課時合理的教學方案設計，這就像放風箏，只要老師手中抓著線，適時放長收短，就能順利駕馭學生了。

設計教學環境時要聯系生活，訓練口語，分析課文。農村教師可能存在一種急功近利的心理，認為課堂進行口語練習和啟發式教學浪費時間。但語言天生就是用來交談的。歌德曾說過：“理論是灰色的，生活之樹長青”。深入分析課文有助于發揮情境式教學的優點，減輕學生接受知識的困難度，提高學生的學習積極性。

今非昔比，英語教材幾經改版，越改越活，而新課改后的英語測試題也與時俱進，越來越強化考察學生對英語國家的語言文化背景及英語在科技文化，媒體交流中靈活運用的掌握程度。從重慶教研所所出的幾套初中升學考試模擬題來看，根據語境完成對話是必考題，聽力及選擇填空都增強了口語題的分量，而閱讀及短文填空更是考到印尼海嘯、連戰訪問大陸、廣告、電子郵件等等。其中一篇文章講述希臘首次贏得歐足錦的桂冠，狂歡的希臘球迷將足球場變成aseaofblueandwhite。很多學生不解其意，其實這就涉及背景知識，重要球賽勝利一方的球迷往往展示本國國旗以表慶祝及愛國之情，球場成為國旗的海洋，而希臘國旗正是由藍白兩色構成。農村學生知識面受限，需要老師適時傳授。教師可充分利用黑板報、專欄角等載體推出“口語咖啡屋”“文化與交流”“新聞英語”等特色欄目向學生傳輸課堂上可能無暇顧及的知識。日積月累，對學生本身素質及應試能力提高都大有裨益。

新課程提出很多新理念新方式，不過素質與分數哪個更重要？今天這套名師教學明天那個國際創新讓人無所適從。許多教師只喜歡作秀紙上談兵高談闊論卻不付諸行動或難以付諸行動，農村由于自己的弱勢地位則必須摸著石頭過河。如何走出一條適合自己的路，只有時間可以檢驗一切。

【參考文獻】

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[2]?姚自林. 新課改背景下農村中學英語課改現狀調查與思考[J]. 教學研究， 2004， 27（4）：343-345.