鏈接生活，構建小學科學活力課堂

夏金花

摘要：生活是科學的本源，又是科學的歸宿。小學科學知識教學主要來源于對生活的探索，并在此基礎上，結合生活知識，更好地幫助小學生實現自然科學知識的學習與探索。在小學科學課堂教學中，采用生活化教學策略，不僅可以拉近自然科學與生活實際之間的關系，還能利用生活化教學給學生親近感、熟悉感，充分調動學生積極主動學習和參與課堂的積極性。

關鍵詞：小學科學;生活化;教學

以往的小學科學課堂都比較枯燥，教師只是一味地講解科學原理，讓學生感覺無聊、枯燥，無法提起學習的興趣，使得學生難以理解科學的真正原理。隨著新課程改革的推進，生活化教學成為了教學重點。結合日常生活來進行科學的探究，不僅可以提起學生的學習興趣，而且更加形象生動地表現出了科學原理，讓學生更容易理解。因此，實現小學科學生活化教學十分必要。實現小學科學生活化課堂，主要可以通過以下幾個方面實現：

一、課堂導入生活化

新課導入是課堂教學的重要組成部分，雖然它占用的時間比較短，但是在整節課中起到的作用卻非常大，它的成功與否關系到整個課堂的教學效果。要想實現小學科學課堂的生活化，可以在導入的過程中實施生活化策略，根據所學的科學知識，結合學生的實際情況與生活經驗，為學生設置一個生活化的導入。這個導入可以是舉例子說明生活中的科學知識與現象，還可以是與科學相關的小故事，或者是多媒體課件等等，只要是以生活實際為背景，都可以活躍學生的思維，激發學生的興趣。

例如，在教學《電磁鐵的磁力一》一課的時候，我就選取了生活中常見的物品為學生設置了一個導入環節。在上節課的時候，學生已經接觸過磁鐵，所以對磁鐵有了一定的了解。在上課伊始，我帶著學生回顧上節課玩過的電磁鐵游戲，并且讓學生用電磁鐵來吸引準備好的大頭針。為了引發學生的思考，我將學生分成了六組，繼續玩游戲，要求每個小組記錄電磁鐵吸引大頭針的個數。當然，每個小組的數字肯定不一樣，我趁機提出這樣一個問題：“為什么每個小組吸回的大頭針數量不一樣啊？”“他們組的電磁鐵勁兒大”，我聽見有學生嘟囔著。我笑著說：“原來是這樣啊？難道電磁鐵的磁力不一樣嗎？我們一起來研究一下吧。”就這樣，我用游戲、實驗的方式引出了本課的主題，讓學生帶著問題走進課堂，帶著思考開始新的學習。

二、創設情境生活化

小學生處在天真幼稚的年齡階段，知識面不比成年人，所以他們在學習一些抽象的科學知識的時候，往往會比表現得很不耐煩，注意力非常分散，東張西望、交頭接耳的現象在小學科學課堂上屢見不鮮。年齡是造成這種現象的其中一個因素，除此之外還有教學方法的不當。傳統的教學模式大多采取死記硬背的教學方式，忽視了學生的內心感受和心理特征。教師應該捕捉生活中的科學資源，為學生創設生活化教學情境，讓學生在熟悉的生活情境中提高學習興趣，掌握科學知識。

例如，在教學《導體和絕緣體》這一課的時候，為了讓學生掌握這些科學知識，我采取了創設生活情境的方法，我先將學生分成八個小組，每組大約五個人，假設每個小組就是一個小家庭。然后我為每個家庭提供了相應的物品，有電燈、木棍、電線、開關等等。接著我讓每個家庭模仿在生活中遭受電擊的情景，要求其他成員解決這個問題。到底怎樣救他？哪里漏電了？怎樣解決？學生開始小聲討論起來。而我只需要在旁邊進行觀察，看看學生們能不能用所學知識正確的解決這一切。在這個生活化情境中，學生愉快地交流著知識，既感受到了學習的樂趣，又體驗了成功的喜悅。

可見，在小學科學的課堂上，一個良好的生活化情境，可以讓學生時刻感受到生活就在身邊，科學知識就在生活中。課堂與生活聯系如此之近，學生可以在生活情境中無拘無束的交流思想，自由自在的表達感情，讓學習科學不再那么困難。

三、選擇材料生活化

“巧婦難為無米之炊”，實驗材料是支持學生進行科學探究的必要條件。它可以是教科書、圖片、課外讀物、周圍的環境、科學實驗儀器等等。教學中，科學儀器的使用有時是必要的，但是一味地使用實驗器材，也會制約學生課外的探究活動。其實生活中一些隨手可見的、甚至是廢棄的物品，都可以作為學生探究活動的材料。

在平時的教學中，我經常教育學生做個有心人，收集生活中的一些物品，如氣球、塑料瓶、橡皮筋、報紙、鞋盒、吸管、小勺子、包裝箱、泡沫塑料、蠟燭、廢棄車子上拆下來的馬達等等。這些物品看似毫不起眼，但在科學課堂上將發揮大作用。

如學習《物體在水中是沉還是浮》時，讓學生準備一個水杯，另外準備土豆片、胡蘿卜、雞蛋、橡皮、螺絲帽、圖釘、鐵釘、塑料泡沫、紙片、樹葉等，用這些材料做實驗。做實驗前，可以先對這些物體的重量等進行初步的認識，猜測這些物體在水中可能沉下去還是漂浮在水面上。因為學生對這些物體比較熟悉，可以減少實驗中的彎路。

四、探究活動生活化

開展豐富多樣的生活化科學探究活動，不僅有助于學生科學素養的提升，也能夠讓學生在回顧以往生活經驗過程中，獲得探究科學知識的原動力。因此，科學探究活動作為學生積極主動探究科學知識的重要過程，教師應積極發揮自身的組織和引導作用，引導學生積極地參與其中，讓其對科學知識有更深刻的認識與理解。

例如，在教學《微小世界和我們》一課的時候，我就要求學生上課之前根據教學內容做出預習，同時我還為學生準備了幾個小任務：小小的螞蟻是怎樣生活的？它們的家在哪里？小小的蟻洞里是不是也有一個小世界？如果真的有，我們用什么方法來觀察它們呢？怎樣使用顯微鏡？通過這幾個問題的提出，學生的好奇心被調動起來了，激發了學生的探索興趣，學生們或是單獨行動，或是結成小組，在課前走出室外，積極地去搜集相關的知識與材料，用實際行動去證明螞蟻洞里真的有一個微小的世界，我們也可以去觀察它們的生活，無形中點燃了學生的智慧火花，拓展了學生的思維，讓學生享受了學習科學的樂趣。

五、課后作業生活化

課后作業是課堂教學不可或缺的有益延伸，是對課程意義重建與提升的創造過程，是對課堂教學的深化過程。教師要善于布置課外作業，鼓勵學生開展課外科學探究活動。

例如，在教學《種子發芽實驗》一課的時候，我通過課后練習的設計，讓學生猜想種子發育為植物的器官，讓學生在實驗中驗證種子萌發的條件與因素。學生很興奮，也很積極，在練習中，他們用不同的方法得出實驗的結果并且做了相應的記錄：第一種方法，在沒有水的情況下讓種子暴露在空氣中;第二種方法，種子浸泡在水里面，但是與空氣隔絕;第三種方法，常溫，將種子放在濕潤的環境中并接觸新鮮空氣;最后一種方法，寒冷溫度下，將種子放在濕潤的環境中并接觸新鮮空氣。學生仔細觀察，認真記錄，相互比較，最終得出了種子萌發的基本條件——常溫、空氣和水，三者缺一不可。通過這個實驗練習，學生不僅僅是得出了實驗結果，掌握了科學知識，還提高了自己的動手能力，學會了用實驗解決實際問題。

總之，小學科學教師應正確認識到，加強生活化教學策略的探究與應用，對提升課堂教學效果與效率，增強學生科學學習興趣與信心的重要性。同時在實踐教學中積極引用實際生活現象與案例來設計科學教學活動，進而真正讓學生感受到科學無處不在，以及科學知識的魅力與樂趣，從整體上提高小學生的科學素養。

參考文獻：

[1] 姜偉杰.淺談小學科學生活化教學策略的運用[J].新課程導學，2014（23）：59-59.

[2] 吳文詩.探析小學科學生活化教學策略[J].教學管理與教育研究，2019，4（9）：94-95.

（作者單位：維西縣民族小學）