利用語文課堂，激發學生閱讀興趣

黎潔梅

【摘要】語文課堂是語文教學的最大陣地，是培養語文素養主要的渠道， 教師只有在激活課堂，通過課堂充分地調動學生閱讀的興趣，引領學生進行有效地閱讀，鼓勵他們不斷地去探索，才能切實有效地提高語文素養。筆者的做法是依托教材進行拓展閱讀，分別從“以點帶面進行拓展閱讀、通過比較進行拓展閱讀、讀寫結合促進拓展閱讀”這幾方面進行嘗試，讓學生主動地、輕輕地靠近閱讀，不知不覺地愛上閱讀。

【關鍵詞】語文課堂；語文教材；閱讀興趣；語文綜合素養

“隨風潛入夜，潤物細無聲”那是對春雨滋潤萬物的夸贊；“讓我輕輕地靠近你，愛上你——閱讀”，那是對語文課引導學生愛上閱讀最欣慰的回饋。隨著高考改革的深入，語文高考更加注重學生閱讀能力，語文綜合素養的考查，試題變得越發靈活，涵蓋面廣，單純地培養學生的應試能力已經是技盡術窮，根本無法應對千變萬化的試題。要從根本上解決問題，迎戰高考，提高語文綜合素養，唯有鼓勵學生大量閱讀、愛上閱讀、學會思考、學會表達。

因此，筆者提倡充分利用語文課堂，激活語文課堂，讓語文課成為潛移默化的“雨絲”，讓學生自然而然地靠近閱讀，愛上閱讀，從而促進語文綜合素養的提高。筆者主要的做法是依托教材進行多形式的拓展閱讀，引起學生閱讀的興趣，自覺拓寬閱讀面。

一、以點帶面拓展閱讀

1.由一首詩，一篇文章引導學生對其余的詩篇、文章的閱讀

每一首能選入課本的詩，每一篇選入課本的文章都是我們進行閱讀教學的例子，課堂中教師要根據各類型篇目的教學重點、難點，知識點、文化點進行延伸、重組、創造、升華，讓教材成為學生“探究性學習”的出發點，讓教材成為學生學習語文的支點，讓學生利用課堂中掌握的方法，引起的興趣轉化成為撬起“語文”這個知識球的杠桿，從而探索更多的與之相關相似的知識。

例如，高中語文必修一第一單元的詩詞《雨巷》《再別康橋》都是讓人覺得余味無窮的詩篇，在此時引導學生去學更多的中外詩歌，或者教師也專門出一期關于中外現代名詩的閱讀，讓學生繼續品讀，往往能夠產生以點帶面的輻射作用。筆者在曾在教這一單元時，專門拓展了《錯誤》《假如上生活欺騙了你》《斷章》等中外名篇，再推薦了一些個人喜歡的中外詩歌給他們，讓他們查閱，直至高三畢業，學生見到筆者還不忘吟誦“我達達的馬蹄是美麗的錯誤”“你站在橋上看風景，看風景人在樓上看你。”由此可見，以點帶面的拓展閱讀，引入一些大家喜聞樂讀的篇章不僅能激發學生自主進行拓展閱讀的興趣，更能潛移默化地提高他們的語文綜合素養。

2.以人物為核心多角度鑒賞閱讀

每一個人物其性格往往是多面性，但從一篇文章，一個片段，對一個人物進行解讀，可能都不夠深入。所以，筆者在適當地篇目會盡力而為地選多幾篇讓學生進行拓展閱讀，多角度鑒賞人物形象，也更深入地掌握課堂教學的重難點。如，教授《項羽之死》一課時，首先讓學生查找相關資料，多方面了解項羽這個人物的個性，思考這個人物失敗的原因，課堂上再聯系必修一學過的《鴻門宴》，回顧項羽剛愎自用、缺乏政治頭腦的一面，再加入太史公在《史記·項羽本紀》書后的一段評價，多角度地鑒賞項羽這一人物形象，讓已經消失在歷史紅塵中的項羽再一次活在學生的心中，然后老師不失時機地引導學生尋找與之相近的歷史人物的生平如曹操；思考作為一個集團地領導者，該具備哪些才能。多手段地激活課堂，打開學生的思維和提高閱讀興趣。從他們課后地讀書筆記反饋中，筆者看到學生閱讀之廣，思考之深，再從學生來跟筆者的討論看，知學生閱讀興趣之濃。生活不是缺少了美，而是缺少發現。同樣，學生也不是天生的懶人，只是缺少了刺激，缺少了方向。老師千萬不要吝于課堂的時間去引導學生多角度閱讀，拓展閱讀。

二、通過比較拓展閱讀

1.由古及今的比較拓展

高中語文教學一個重要指標是能讀懂淺顯的文言文，理解文意，積累古文化知識。文言文教學必然得與現代文教學相勾連，理解文言文，首先得學會翻譯，而翻譯卻是一個難點，在教學文言文時，讓學生在課堂中口譯、筆譯是考查學生是否掌握翻譯方法的手段。而講完課文后，再讓學生參照譯文去檢查自己不懂地地方，能讓學生體會古今之別，也能加深學生對內容的把握，再指導學生參照譯文分層次地去背誦也能解決文言文難以背記的難題。

教一首關于離別的古詩，可以選一篇與之相同的現代詩讓學生去品讀；教一篇關于親情的文言文，可以選一篇相似的現代文與之匹敵。以此類推，舉一反三，讓學生體會語言的魅力，收獲閱讀的快樂。

2.由同一主題、同一作者引出比較閱讀

同一主題，不同的表達，彰顯不同的藝術魅力。在教學中抓住同一主題進行比較閱讀不僅能擴充學生的閱讀量，而且能調動他們閱讀的興趣，引發思考。同樣寫秋，毛澤東筆下的《沁園春長沙》是多么的生機勃勃、熱情洋溢，而更多名人筆下的秋卻蕭瑟、凄涼：冉冉秋光留不住，滿階紅葉暮——李煜；、一聲梧葉一聲秋，一點芭蕉一點愁，三更歸夢三更后——徐再思；懷君屬秋夜，散步詠涼天——韋應物……何不通過對比，讓學生能更深入地思考，為何毛澤東的眼中的秋竟是“萬類霜天競自由”豪氣熱情。同樣寫親情，李密的《陳情表》言辭悲戚沉重，胡適的《我的母親》言辭質樸、自然，含義豐富。比較起來讓學生更難感受不同的表達得出不同的效果之妙。

同一作者其思想內容和風格基本相似，但各篇各有重點，有不同之處。高二古代詩歌散文選讀中選了很多相同詩人的不同詩歌。教學時把他們按作者分，一起進行教學，并且附加這些作者在書中沒出現過的主題、類型，能夠讓學生多角度的了解作者，了解文學的多面性，見到相類似的作者閱讀鑒賞時避免進入窠臼。

三、讀寫結合促進拓展閱讀

語文教學中，讀和寫是相輔相成，互相促進的。讀是寫的源頭活水，寫是讀的凝聚升華。讀寫結合，是落實語言文字訓練，提升學生語言素養的有效策略。所以，在閱讀教學中，我們要充分重視發揮文本對寫作的引領作用，巧妙穿插有效的練筆，切實深化閱讀教學，提高學生的寫作水平。

筆者在教《荷塘月色》時，首先分析了月下荷塘這一段寫景的方法和角度，然后讓學生利用這種方法去鑒賞荷塘上的閱讀這部分內容，讓學生學會運用，同時當堂出示一幅校園一角的圖片讓他們模仿著寫作，學生大部分能有序地觀察，有層次地描述自己的想法。教《故都的秋》一課后有一段議論，引導學生自主表達這一部分的意義和作用，然后點撥寫記敘文也不能單純地只是記敘，應該有適當地議論并在下次的寫作中出現適當地議論句。

《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》都是比較典型的記敘性篇目，在教授這幾課時，教導學生寫作要學會詳略得當，重點突出，有典型的場面描寫，并要求學生模仿這幾篇課文的寫作思路去寫一件事記敘文。

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系?！闭n文是研究的范本，教師要充分利用，讓其發揮到最大的作用去提高學生閱讀能力，寫作能力。

語文課堂作為語文教學的最大陣地，是培養語文素養主要的渠道，教師只有在課堂充分地調動學生閱讀的興趣，吸引學生進行有效地閱讀，鼓勵他們不斷地去探索，才能真正地做到行之有效。鼓勵學生閱讀，不能只靠自己拼命地叫喊，也不能奢望于檢查一下他們的摘抄、讀書筆記，就真的有效。而是要通過課堂發揮自己才智，吸引學生眼球、吸引學生的興趣，從內心上引起學生閱讀的興趣才行，其余的檢查的手段充其量只能算是外力，外力到底還是通過內力起作用。所以，筆者提倡依托課堂讓學生能主動地、輕輕地靠近閱讀，不知不覺地愛上閱讀，以提高語文的素養。

參考文獻：

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