山區(qū)農(nóng)村學(xué)校小組合作釋疑課堂模式探索

何忠潤(rùn)

乘著信宜市中小學(xué)課堂教學(xué)改革的東風(fēng)，我校立足自身實(shí)際，針對(duì)課堂教學(xué)中的存在問題，從轉(zhuǎn)變理念開始進(jìn)行教學(xué)改革。全體教師在廣東省鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師“十三五”教育科研規(guī)劃課題《積極心理學(xué)在學(xué)科教育中的應(yīng)用研究》課題組帶領(lǐng)下達(dá)成共識(shí)，積極探索小組合作釋疑課堂教學(xué)模式。

一、模式提出

我校屬山區(qū)農(nóng)村學(xué)校，長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，課堂教學(xué)習(xí)慣了老師講、學(xué)生聽；教師布置、學(xué)生答題。課堂上重分析講解、重標(biāo)準(zhǔn)答案、重整齊劃一，形成了以教師傳授知識(shí)為中心，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)的狀態(tài)，致使學(xué)生被動(dòng)受教。課堂上往往是教師講得唇干口燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡。久而久之，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，缺少學(xué)習(xí)熱情，形成了不想?yún)⑴c教學(xué)活動(dòng)、不愿動(dòng)腦思考、不愿展示自我、遇難而退的消極學(xué)習(xí)心理。因此，我們一直在思考：如何改變這種消極的課堂生態(tài)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生帶著好奇、滿腔熱情、積極主動(dòng)地投入到學(xué)科學(xué)習(xí)之中，感受獲取知識(shí)的快樂、取得成功的自豪，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的幸福快樂？

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”如何激勵(lì)、喚醒和鼓舞昏昏欲睡的學(xué)生，讓消極沉寂的課堂煥發(fā)生命活力？基于對(duì)上述問題的思考，我們引入積極心理學(xué)理論，提出了小組合作釋疑課堂教學(xué)模式。

積極心理學(xué)是上世紀(jì)九十年代美國(guó)著名心理學(xué)家賽里格曼教授發(fā)起的一場(chǎng)心理學(xué)運(yùn)動(dòng)，其基本原理就是通過研究并培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，讓人的心態(tài)變得積極樂觀，更好地投入學(xué)習(xí)工作中，充分發(fā)掘人的潛力和美德，讓人感受到幸福和快樂，促使人進(jìn)步。積極心理學(xué)提倡用主動(dòng)、樂觀、開放、欣賞的心態(tài)看待事物；致力于培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)、人格特質(zhì)，增強(qiáng)積極的情感體驗(yàn)。

我們運(yùn)用積極心理學(xué)知識(shí)和原理，研究并培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)。通過轉(zhuǎn)變學(xué)科育人理念與方式，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以問題為載體，著力培養(yǎng)學(xué)生求知進(jìn)取欲望、好奇質(zhì)疑精神、參與協(xié)作意識(shí)、自省自律能力、攻堅(jiān)克難毅力，營(yíng)造主動(dòng)、樂觀、開放、欣賞、快樂、幸福的課堂生態(tài)。讓學(xué)生常常產(chǎn)生獲得感、成就感、幸福感等積極情感體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)積極心態(tài)。

二、核心理念

1.模式界定。我們對(duì)小組合作釋疑課堂模式作這樣的界定：小組合作釋疑課堂是以培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)為目的，以問題為載體，以小組合作、師生互動(dòng)為方式，以探究問題、解決問題為核心的一種課堂教學(xué)。

2.深度學(xué)習(xí)。基于解決問題的學(xué)習(xí)，才是深度學(xué)習(xí)。提出問題，并帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生積極主動(dòng)，深入探究。問題是學(xué)習(xí)的動(dòng)因，問題是創(chuàng)新的源泉。我國(guó)古代的朱熹也曾指出：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。”

3.有效合作。基于解決問題的合作，才是有效合作。小組合作學(xué)習(xí)多數(shù)學(xué)校在開展，但真正有效的、高效的合作學(xué)習(xí)不多，甚至有的合作學(xué)習(xí)是流于形式的。而小組合作釋疑，合作目標(biāo)明確，合作解決問題的成功率大，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度合作。

4.積極品質(zhì)。小組合作釋疑課堂讓學(xué)生在“生疑”和“釋疑”的過程中逐漸形成求知進(jìn)取欲望、好奇質(zhì)疑精神、參與協(xié)作意識(shí)、自省自律能力、攻堅(jiān)克難毅力等積極心理品質(zhì)。

5.幸福課堂。小組合作釋疑課堂為學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、合作探究的平臺(tái)，使學(xué)生在“生疑”與“釋疑”中感受到“柳暗花明又一村”的樂趣；同伴間團(tuán)結(jié)協(xié)作，智慧碰撞，感受到合作的樂趣；基于問題情境發(fā)現(xiàn)知識(shí)，探索問題，掌握技能，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，感受到成功的樂趣……小組合作釋疑課堂是洋溢生命活力的課堂，是和諧、快樂、幸福的課堂。

三、基本流程

小組合作釋疑課堂基本流程：“情境導(dǎo)入，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——自學(xué)生疑，小組釋疑——交流展示，發(fā)現(xiàn)規(guī)律——練習(xí)鞏固，拓展延伸。”

第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，激活學(xué)生思維。在這基礎(chǔ)上，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，記錄學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，然后交學(xué)習(xí)小組討論、解決疑問。小組不能解決的問題，交全班解決。教師篩選與完成學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的疑難問題進(jìn)行點(diǎn)撥。這是課堂的主體部分，是學(xué)生聚精會(huì)神深入探究的重要環(huán)節(jié)。

第三環(huán)節(jié)，學(xué)生交流展示學(xué)習(xí)成果，歸納方法與規(guī)律。交流分享中，學(xué)生能反思自己的得失。

第四環(huán)節(jié)，通過當(dāng)堂練習(xí)，以鞏固知識(shí)，訓(xùn)練技能；通過拓展延伸，提升能力，使學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化，又為探求新知奠定基礎(chǔ)。

四、基本要求

為了營(yíng)造主動(dòng)、樂觀、開放、欣賞的積極課堂生態(tài)，各科教師應(yīng)具體做好以下幾方面。

1.用教師的積極言行感染學(xué)生。以教師的激情點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，善于使用積極言行感染學(xué)生，給予學(xué)生尊重、賞識(shí)、鼓勵(lì)、肯定，讓學(xué)生樹立自信心，保持參與熱情。

2.教師要對(duì)學(xué)生作積極的評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)，課堂容量適量，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感到有所得、有所發(fā)現(xiàn)、有所作為，能展示自己的優(yōu)勢(shì)，從而產(chǎn)生自信，獲得成功感、成就感、幸福感，對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣。

3.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)有積極意義，即能吸引學(xué)生參與，引發(fā)學(xué)生的興奮，激發(fā)學(xué)生的活力。如，小組合作探究、學(xué)生演示操練、相互點(diǎn)評(píng)、規(guī)律方法的總結(jié)等活動(dòng)要發(fā)揮應(yīng)有作用。

4.挖掘教學(xué)資源的積極意義培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

5.成功給人以愉快的體驗(yàn)，激起積極向上的情感，使人對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的興趣。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得成功，讓全體學(xué)生有不同程度的成功體驗(yàn)，讓學(xué)生在成功體驗(yàn)中培養(yǎng)自信心、自豪感、幸福感，培養(yǎng)積極心態(tài)。

五、評(píng)價(jià)機(jī)制

1.對(duì)教師的評(píng)價(jià)

主要從以下兩方面對(duì)教師的課堂行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表量化教師的表現(xiàn)。

①教師在課堂中的積極引導(dǎo)，營(yíng)造積極的課堂生態(tài)，表現(xiàn)為策劃、指引、導(dǎo)向、調(diào)控。

②教師在課堂中的激勵(lì)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣、熱情、好奇心、創(chuàng)新意識(shí)，產(chǎn)生成就感以及克服困難的毅力等。

2.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

“五有”學(xué)習(xí)心理品質(zhì)（即“有求知進(jìn)取欲望、有好奇質(zhì)疑精神、有參與協(xié)作意識(shí)、有自省自律能力、有攻堅(jiān)克難毅力”）作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，以分?jǐn)?shù)形式量化學(xué)生的表現(xiàn)。制作評(píng)價(jià)表，學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)。讓學(xué)生在課堂內(nèi)外各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中展示自己，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)以積分形式來評(píng)價(jià)學(xué)生。

六、實(shí)踐與成效

2016年12月28日，信宜市教研室各學(xué)科教研員到我校調(diào)研自主課堂的開展情況，對(duì)我校剛剛起步的積極自主課堂給予肯定、鼓勵(lì)，并提出了寶貴的指導(dǎo)意見。讓我們感受到理論和實(shí)踐操作中存在的不足之處。課堂中學(xué)生的積極性、自主性未能充分發(fā)揮出來。

2017年5月25日，信宜市徑口片區(qū)課堂教學(xué)改革研討會(huì)在我校舉行。我校各學(xué)科推薦了兩節(jié)積極自主課堂展示課，信宜市教育局教研室領(lǐng)導(dǎo)、各科教研員，以及徑口片區(qū)兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師近200人參加了聽課、研討活動(dòng)，我校小組合作釋疑課堂受到與會(huì)人員的一致好評(píng)。教研室專家對(duì)小組合作釋疑課堂提出了改進(jìn)意見，認(rèn)為學(xué)生在小組合作釋疑的過程中比較拘謹(jǐn)，課堂環(huán)境不夠輕松，自由，在如何發(fā)揮優(yōu)秀生的示范、引導(dǎo)作用以及如何激發(fā)學(xué)習(xí)困難生參與積極性方面，還需進(jìn)一步探究。

2018年4月17日至19日，我校先后派出語文、化學(xué)、地理、生物、物理、英語、數(shù)學(xué)、政治、歷史骨干教師帶課到兄弟學(xué)校信宜市高坡中學(xué)、安莪中學(xué)、朱砂中學(xué)參加課改視導(dǎo)活動(dòng)，把我校的小組合作釋疑課堂模式向兄弟學(xué)校展示，效果好，受到充分肯定。

2018年12月18日，我校舉辦開放周活動(dòng)，所有科目對(duì)外開放，展示。信宜市教育局分管教學(xué)的局領(lǐng)導(dǎo)劉清副書記親臨開放周現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)工作。各兄弟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各科骨干教師在評(píng)課中對(duì)我校的積極自主課堂的前瞻性、實(shí)用性、可操作性給予贊賞，認(rèn)為小組合作釋疑法能促使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣。

我校積極心理學(xué)取向的小組合作釋疑課堂經(jīng)歷研討活動(dòng)、視導(dǎo)活動(dòng)、開放周活動(dòng)三次大型檢閱，逐步成熟起來。兩年來，我校各學(xué)科試行、推廣小組合作釋疑課堂教學(xué)模式，形成了較穩(wěn)定的課堂模式，學(xué)生在課堂中的求知進(jìn)取欲望、好奇質(zhì)疑精神、參與協(xié)作意識(shí)、自省自律能力、攻堅(jiān)克難毅力等積極心理品質(zhì)明顯增強(qiáng)。教學(xué)效益有明顯提升，近兩年中考，我校成績(jī)有明顯進(jìn)步，升上重點(diǎn)高中信宜中學(xué)人數(shù)分別為30人、31人（2015年、2016年升上信宜中學(xué)人數(shù)分別為18人、13人）。教師專業(yè)素養(yǎng)大幅提升，各學(xué)科教師積極參與課堂展示和優(yōu)秀課例評(píng)選，共有45個(gè)課例被評(píng)為信宜市優(yōu)秀課例一等獎(jiǎng)，多篇教學(xué)論文獲信宜市一等獎(jiǎng)。