班級管理學會放手

沈漪

一位名人說過：“你能給孩子的最好恩賜，莫過于讓他完全靠自己的腳步走他自己的路。凡是學生能想、能說、能做的就放手讓他們自己去想、去說、去做。”身為班主任，沒有三頭六臂，要學會自己合理調節、安排，將班級管理工作進行分類。決策性工作，由班主任來做;協調性工作，班主任可以和科任老師、學生一起完成;事務性的常規工作，完全可以交給學生來做。我們說：班主任是設計者，學生是建設施工者;班主任是幕后導演，學生是前臺演員;班主任是參謀，學生是具體操作者。因此，在班級管理中，我一直努力在班級管理中學會放手。

一、建立自主管理制度，在日常教育中放手培養學生。

在日常教育中，我嘗試著放手讓學生自己管理班級，自己制定班級制度和獎罰措施，經常開座談會，討論班級管理中的事務和存在的問題。學生各抒己見，自主創新意識有所增強。他們在自我管理的過程中學會了尊重別人，提高了社會責任感和公共道德意識，自己動手解決學習生活中的困難，充分調動了學習的主動性、積極性。同時，我還利用班隊會、隊活動等多種渠道對學生進行教育引導，使學生領悟到：要成為創新型人才，首先要有創新意識，即渴望創新。一個不想戰勝對手的棋手是不會在棋賽中獲勝的。其實放手，也是我們做為班主任，作為老師的一種責任。我們大包大攬，讓學生依命行事，讓學生失去了能力鍛煉的機會，失去了智力鍛煉的機會。學生的自主管理的能力也就不會提高，對老師與班主任的依賴性會更強。其實即使學生一開始做不好，我們也可以慢慢培養，慢慢指導，把學生培養成有能力有魄力有責任心的班干部，使他們成為我們班主任的左右手，幫我們分憂解愁。

二、由“扶”到“放”，在中隊活動中放手培養學生。

傳統的中隊活動，往往是由中隊輔導員（即班主任）設計活動，輔導員總結。輔導員怎樣指揮，學生就怎樣行動。這種模式導致了學生不能創新，也不敢創新，從而扼制了他們創新能力的發展。

為解放少年兒童的創造力，引導學生敢于創新，勇于創新，班主任應該放手把中隊活動的主動權交給學生，為學生營造一個“創造的環境”。在中隊活動中，由“扶”到“放”可以調動學生的主體性和積極性。如家長會上成功的賞識晨會就是由同學自己設計、主持的。每周三的班隊課就是他們展示自己的舞臺。一大組負責一次，四組輪流，從選材到編排都由他們自己負責，在活動中，他們獲得了知識，因為他們有知識竟答題;在活動中，他們親近了偉人、走進了文學的殿堂，因為他們的主題有認識魯迅、冰心等名人，有對《西游記》、《呼嘯山莊》等名著的解析;在活動中，他們群策群力，分工明確，節目豐富，還有自己提供的獎品，使每個學生都收獲了快樂。

創造性的培養只有通過創造性活動的實踐才能實現。作為一名中隊輔導員和班主任，在組織中隊活動時，要增強教育的自主性，使學生成為真正的主人，自己出主意，自己做準備，自己搞活動，自己來總結，達到自我開發創造力，自我發揮創造精神，自我訓練創造思維，自我培養創造才干的目的。

三、激發探究興趣，在爭章活動中放手培養學生

興趣的力量是無窮的。興趣是創造力發展的必要條件，創新與興趣又是緊密聯系在一起的。創新過程中能產生無窮無盡的興趣，興趣反過來又能促進創新。沒有濃厚的興趣，就不會有靈感的出現。因此，在教育活動中必須喚起學生的興趣。

在日常的教育教學及活動中就十分重視對學生興趣的培養。而雛鷹爭章的活動更是極大的調動了學生的積極性。在開展“雛鷹爭章”活動時，我在班級為學生創設了一個寬松的環境，引導他們自覺地做到“我要爭”、“我要體驗”，而不是被動的“要我爭”“要我體驗”，使他們以“我是班級活動的主人”的姿態積極投入到爭章活動中。

四、動腦動手，在實踐活動中放手培養學生。

要成為創新型的人才，不但需要具備創新意識、創新精神，更需要具有善于用雙手把創新的思想觀念變為現實的產品、作品的能力，即創新能力。創新需要多種能力，無論是思維能力，還是動手能力，都需要在實踐中鍛煉培養。學校的科技節、科技節、藝術節、體育節等，為學生提供了一個培養和展示創新能力的舞臺，我總是鼓勵班里的同學積極參加，各項競賽都放手讓學生去做，給他們充分的自主與自由，引導學生動手、動腦、動眼，以培養學生的創新能力。同時，我還將實踐活動滲透到語文教學中，學生們不僅學到了課本以外的知識，學會了獨立思考，而且還提高了分析問題和解決問題的能力。

學會放手，其實也是一種自我救贖。在成績考核、學校評價的壓力下，我們深怕失敗。我們總以為學生還小，心智還不成熟，學生自我管理能力很差。所以一天到晚，看著這，管著那，自命為“二十四孝全能保姆”，把自己累個半死不說，反而還常常會因為學生的差錯而黯然神傷，甚至氣急敗壞、暴跳如雷班。班主任工作的繁忙、瑣碎產生的身心痛苦，自己在心靈與體力上的無限付出，對于收獲的期望自然就會無形加大，一旦出現任何小小的差錯，心理自然就會失衡，內心也就充滿了怨氣。放手學生去做，讓學生自主管理起來，師生合作共同做好班級工作，相信我們班主任更會有成就感！

通過實踐，我發現放手給學生足夠的舞臺，他們就能有更大的成功在活動中，學生們“少了一些模式，多了一些創意;少了一些拘束，多了一些發揮;少了一些事前的規范，多了一些事后的驚喜。”就像葉圣陶先生說的“教是為了不教”，班主任的班級管理也是一樣“管是為了不管”。要讓學生學會自我管理，班主任要敢于“放手”，相信學生，他們會做的很好，班級管理工作也不再成為老師的負擔。有了班主任的放手，學生們善于吸收新思想、新事物，能夠博采眾長，并且善于發現矛盾，善于從不同的方面、角度去觀察、思考、研究和處理問題，善于提出與他人不同的新見解、新方案，善于創造性的執行指示，發展性的繼承傳統。他們思維靈活，追求新穎多樣的東西，以至常能別出心裁，獨樹一幟，創造出更完美、更先進的新事物。

（作者單位：江蘇省張家港市梁豐小學）