培養學生識字興趣　提高識字教學效率

王鳳娟

摘 要：語言文字是最重要的交際工具，漢語是具有悠久歷史的文化產物，體現漢民族的精華，是一種充滿魅力的語種。要使學生繼承、弘揚祖國的優秀文化，就要培養學生學習母語的興趣，使他們具備使用語言的能力。

關鍵詞：識字;重要性;策略

新的《語文課程標準》要求，一方面要重視以識字技能為重點的認知目標;另一方面又要關注以創新意識和探究能力為重點的發展目標。讓學生一開始接觸漢字就能喜歡上漢字，愛上漢字，讓“要我學”變為“我要學”，使學生積極主動地識字。

一、識字的重要性

人的發展首先是語言的發展，“識字”是人的發展軌跡中重要的一步，也是兒童早期智力開發的重要渠道。小學兒童在入學前已經具有初步的口頭表達能力和初步的觀察能力，能聽、能說、能交流，只是還沒有進行規范的書面語言的專門性學習。低年級學生記憶力、模仿力特別強，是學習語言，尤其是學習母語的最佳時期。

語言文字是最重要的交際工具，漢語是具有悠久歷史的文化產物，體現漢民族的精華，是一種充滿魅力的語種。要使學生繼承、弘揚祖國的優秀文化，就要培養學生學習母語的興趣，使他們具備使用語言的能力。

此外，在語文教學的過程中，識字教學則是閱讀教學和習作教學的基礎。學生從運用口頭語言過渡到書面語言，其閱讀和習作都必須要有一定的識字量為前提。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。這就確定了識字教學在低年級教學中的重要性。

二、構建新的識字理念

兒童只有在他的記憶中積存起一定數量的漢字，才有可能理解和運用書面語言，表達和交流思想。就小學生而言，大量識字是完全可以做到的，因為從學生心理發展來看，在語音學習方面，2～4歲是敏感期，5～7歲的兒童視覺敏感度不斷提高，6～7歲這個年齡段是機械記憶力最好的階段，因而小學低年級是識字的最佳時期。根據新課程的要求，識字教學要確立新的識字理念。

三、識字教學操作策略

（一）開篇閱讀，大量識字，識寫分流的策略

剛入學的小學生，對學校生活充滿了憧憬。翻開一篇課文，他們首先想知道寫了什么內容。對閱讀的渴望必然激發學生識字的欲望。根據學生的這一心理特點，新教材一開始就進行識字教學，順應兒童的心理和學習需要。教材在拼音部分，每篇課文都配備了情景圖和一首兒歌，圖文并茂。入學幾天就能讀懂方塊字，學生心里很高興。抓住兒童學習漢字的黃金時期，直接從漢字學習入手，先識字，用課文識字取代一個一個的孤立識字，使識字的語言環境變得豐富多彩，使識字教學的過程變得生動有趣。

（二）優化課堂教學結構的策略

新的識字教學內容由課文、拼音和漢字三個部分組成，要求教師合理安排課堂教學的進程，學習課文、認識漢字和學習漢語拼音交叉進行，新授和復習交叉進行，在語言環境中更好地體現漢字音、形、義三方面的結合，結合詞句和課文內容識字，使學生在頭腦中建立字的音、形、義三者之間的聯系，從而提高識字質量，形成立體的結構，不主張板塊結構、單線進行。

（三）以游戲和活動作為教學手段的策略

采用“學中玩，玩中學”是解決識字中“學得快，忘得也快”這個難題有效的方法。教育家卡羅琳針對兒童的特點曾提出“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。教師要寓教于樂，讓學生對識字產生濃厚的興趣，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

（四）防止學生遺忘的策略

遺忘是學習和記憶相伴隨的心理過程，學過的東西，假如不及時復習，時間過得越長，遺忘的內容就越多。我們要允許學生忘卻后再重新記憶，通過幾次反復達到永久記憶的效果。

為了防止學生的遺忘，教師可以采用以下辦法：

1.增加復習次數，重復生字。普通心理學研究表明，同一事物在不同環境中復現七次，就能在較長一段時間里被識記住。如果在教學中注意這一心理規律，有意識地創設不同的語境復現所學生字，就能使學生最終達到熟記的目的。

2.布置識字氛圍，拓展識字空間。學生在課堂中識字的時間是有限的，布置教室環境，為學生創設一個母語環境，擴展學生的識字空間，鞏固在課堂上的識字率，有助于激發學生在生活環境中積極主動地認識新字，積累新詞，使學生在自然狀態下掌握的書面語言日漸豐富。

3.辨析音形訓練，防止識字混淆。通過辨析練習，使學生頭腦中建立“字音”與“字形”的聯系，逐步區分同音字、形近字，豐富學生的詞匯量，積累一定量的書面語言，為日后的書面表達打好基礎。

4.閱讀課外讀物，鞏固已學漢字。學生在新的語言環境中會遇到學過的字，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。教師可采取“分層要求，循序漸進”的方法，引導不同程度的學生閱讀：優等生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復述故事的大意;中等生先讀生字，再借助拼音逐段地讀，不求快，但求讀音準確;學困生閱讀比較困難，便引導他們“找朋友”，即從書中找出自己學過的生字，并用鉛筆在其下方打一小點。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”。日積月累，打點的字越來越多，學生便可以自由閱讀了。這一過程讓不同程度的學生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發展。

參考文獻：

小學低年級語文識字教學策略初探[J]. 趙璐飛.寧波教育學院學報.2018（01）

小學語文識字教學的教學現狀及策略探究[J]. 張曉琳.中國校外教育.2018（23）