小學高年級語文現(xiàn)代文閱讀教學研究

向啞軍

摘 ?要：對于小學生而言，首先要接觸的就是語文知識，通過語文學習，可以幫助學生對于母語的掌握更加深刻，增強學生的文學素養(yǎng)。在低年級階段，學生需要學習字詞，為未來的學習奠定基礎。那么在小學高年級，學生們就會利用已學字詞進行文章的閱讀，豐富其文學涵養(yǎng)。但是在學習現(xiàn)代文閱讀的過程中，學生們也出現(xiàn)了很多問題。首先是因為他們對于閱讀教學的興趣不夠，不愿意積極投入到閱讀中。除此之外，某些語文文章對于小學生而言比較難以理解，所以很難達到快速學習的狀態(tài)。基于此，本文針對小學高年級語文現(xiàn)代文閱讀教學展開研究。

關鍵詞：小學高年級;語文;現(xiàn)代文閱讀;閱讀教學

閱讀是語文教學中不容忽視的一環(huán)，學生只有進行充分的現(xiàn)代文閱讀，才能積累一定的語文知識，在輸入知識之后才能進行知識輸出，為學生們未來的寫作教學奠定基礎，豐富學生的語文功底。但是就當前的閱讀教學現(xiàn)狀而言，某些教師沒有找到合適的教學方式，因此很多時候沒辦法讓學生全身心投入學習，無法增強學生們的閱讀能力。因此教師們必須要根據(jù)當前實際做出調(diào)整，改變過時的教學方式，抓住學生的注意力，讓學生全情投入到閱讀學習之中。

一、當前小學高年級語文現(xiàn)代文閱讀教學存在的問題

（一）教師教學方式古板

部分教師在進行閱讀教學的時候，仍然采用傳統(tǒng)的教學方式。比如對于某些文章內(nèi)容反復講授，沒有給予學生充分的閱讀空間，而且這種方式也無法讓學生得到鍛煉，在閱讀教學中無法產(chǎn)生具體的實際作用。而且教師在教學過程中并沒有根據(jù)學生的具體狀況來進行閱讀教學，而是按照傳統(tǒng)的固有閱讀教學方式展開教學，在教學方式上比較單一死板，缺乏創(chuàng)新性。

（二）學生缺乏閱讀欲望

對于小學階段的學生而言，他們一般不愿意花大量時間進行文章閱讀，因為這一階段的學生比較貪玩好動，所以乖乖進行閱讀不太可能。因此學生很多時候在教學中缺乏閱讀欲望。而且就高年級學生而言，他們更喜歡閱讀一些具有故事性的現(xiàn)代文。所以那些側(cè)重說理類的文章很難引起他們的注意力，無法激發(fā)他們的閱讀欲望。

二、小學高年級語文現(xiàn)代文閱讀教學策略

閱讀對于小學生而言非常重要，可以增強學生的文化底蘊，同時可以為學生未來的學習奠定良好的基礎。那么在這一階段，教師們就需要根據(jù)學生特點，采取合適的教學策略，幫助學生得到成長與發(fā)展。

（一）適時而變，給予閱讀空間

隨著時代的發(fā)展，我國一直在不停地進行教育改革，所以在這種情況下，教師們不能再采用傳統(tǒng)的教學方法，而是要尋求改變，改變教學方式，為學生提供充分的閱讀空間。比如在傳統(tǒng)的教學過程中，教師對于閱讀講解的重視程度偏高，所以很多時候?qū)W生們?nèi)狈﹂喿x空間。因此在教學過程中，教師要適當改變，重視學生的主體地位。比如教師可以在課堂上布置閱讀任務，讓學生根據(jù)布置的閱讀任務去進行文章閱讀，在解決問題的過程中徹底理解文章。這樣的方式讓學生在進行閱讀的學習中沒有感受到壓抑感，學生會認為自己閱讀學習的過程更為自由，也有自己發(fā)揮的空間。

（二）創(chuàng)造情境，激發(fā)閱讀趣味

學生們無法投入到閱讀學習的過程中，主要就是因為他們覺得閱讀學習的過程比較乏味無趣，所以不愿意積極參與到閱讀過程中。那么教師其實可以讓學生們感受到閱讀的趣味性，自發(fā)進行閱讀。比如在學習《草原》這一篇文章之前，教師們先播放關于草原的動態(tài)片段，讓學生感受到大草原的清新壯闊。而這時候教師再對學生提出問題，詢問學生們關于草原有何特點，激發(fā)學生主動探討的興趣。在學生們徹底被話題吸引之后，教師們再讓學生們閱讀這一文章，從文章中找出描繪草原的一些字詞句段，看看和大家所提出的關于草原的特點有何區(qū)別。這樣的方式自然而然地打造出了一種情境，激發(fā)學生的閱讀欲望，讓學生們閱讀的興趣更加濃厚。

（三）結(jié)合實際，改變授課形式

之前某些教師存在一些錯誤的觀念，他們認為閱讀教學主要是自己口頭進行教學，對學生進行知識講授。但是隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，教師完全可以改變授課形式，比如教師可以利用電子課件，制作一些動態(tài)課件來展示閱讀內(nèi)容，幫助學生進行閱讀教學。這樣的方式比傳統(tǒng)的閱讀教學方式更加能夠吸引學生的注意力，同時通過電子課件學生們也能更快理解文章內(nèi)容，將某些通過語言難以講述的內(nèi)容以動態(tài)形式加以呈現(xiàn)，改變當前的授課形式，幫助學生理解文章內(nèi)容。

（四）注重提升，傳授閱讀方法

教師在進行教學的過程中，不僅僅是簡單讓學生理解文章書面內(nèi)容，而是要讓學生學會閱讀的方法技巧。對于小學高年級學生而言，他們即將完成小學年級知識的學習，所以在這一階段，教師們必須要讓學生學會閱讀的方法，怎樣高效進行閱讀。正如“授之以魚不如授之以漁”，如果教師們沒有教授給學生實用的方法，那么學生在以后面對不同類型的現(xiàn)代文文章，也很難進行學習。而且高年級段的小學生即將邁入新的階段，所以在學習知識的過程中必須要掌握一定的技巧，讓其利用技巧順利完成知識學習。比如學生們在閱讀文章時，首先通讀一遍，大概理解文章意思;接著再進行精細化閱讀，對文章進行分層，分層次理解文章，在閱讀的過程中劃出好句佳段，加深學生理解;在完成精細化閱讀之后，在進行總結(jié)，徹底完成文章閱讀。而對于比較長的文章，教師可以讓學生們采用大致瀏覽的方式進行文章理解。所以教師在閱讀教學過程中，讓學生們根據(jù)不同文章類型采用實用的閱讀方法，展開高效閱讀教學。

結(jié)束語：

總而言之，在當前的閱讀教學中，教師們根據(jù)學生特點，采取合適的教學方法，開展高效教學。同時為學生提供閱讀空間，讓學生充分思考，培養(yǎng)學生的閱讀能力。最關鍵的一點在于閱讀教學中要傳授給學生閱讀方法，讓學生能夠充分進行學習。

參考文獻：

[1]鄭麗俊.小學高年級語文閱讀教學研究[J].小學生作文輔導（上旬），2017（1）：14-14.

[2]李菊麗.小學高年級語文閱讀有效教學研究[J].新課程（中），2017（2）.