淺析高中地理教材中“活動”模塊的教學策略

程欽

近年來，隨著新課程改革的不斷深入推進，高中地理的課堂教學需要改進曾經的教學方法，突出教師的啟發與引導的作用，從而激發出學生參與的主體意識，作為學習的主體來學習地理，真正有效地開展課堂的活動教學。地理活動模塊教學是學生學習方式的變革，重視學生各種能力的培養，引導教師轉變課堂行為方式，使地理課堂教學活動自然延伸成實踐性的合作探究學習活動。

一、地理教材中“活動”模塊教學面臨的問題

（1）“活動”模塊教學的方式。“活動”模塊的教學內容和性質，這也就決定了其教學方式應強調學習的活動性及實踐性的特點。教師應在活動的教學中擔任啟發、引導及促進學生學習發展的角色。但是由于各個方面的限制因素的存在，使得活動模塊的教學變得比較被動。在“活動”模塊上教學方式選擇的不恰當，讓課程的內容及重點得不到展現，因此導致教學的效果不夠理想，未能達到既定的教學目標，更談不上學生對地理知識的吸收。

（2）“活動”模塊的教學組織不到位。由于教師對活動模塊教學的重視程度不夠，一些教師認為實踐類活動可做可不做，是學習之余的陪襯，甚至把其跟課外活動等同起來，并且實踐類活動更難走出課堂，走向社會。因為大多數教師和學生往往關注的是與課本有聯系的活動，像辯論會、出黑板報等，可實際上外面的世界很精彩，一次實踐活動比理論上的說教更有效。好多教師還沒有認識到在新課程改革的今天，它是一種很重要的能力培養的方式，是學生在高中階段不可或缺的一種學習方式。

（3）不重視對“活動”模塊教學的評價和反饋。每個活動模塊的學習之后都會有相應的習題練習，在這些作業當中可謂是種類繁多，具有各自的特性。而在教學的實踐中，這些精華沒有受到教師和學生的重視。可是這樣的做法會導致學生的地理學習得不到相應的拓展。??? （4）“活動”模塊教學時間不足。雖然教學參考書對不同“活動”模塊的教學課時進行了適當的建議，但很少會有教師在這一部分化時間和精力進行實踐教學。往往只是將重點部分一點帶過，遇到課程內容較多的部分甚至會留給學生進行課后的自學，無疑讓高中地理的“活動”模塊形同虛設。

（5）知識與能力的認識不清。現在的課堂理念更注重能力的培養，所以大多數人都會說能力更重要。以前總講太重知識而輕能力，而現在又走入了重能力而輕知識的另一個極端中去了。應該強調一個平衡點，知識和能力都很重要，不要失之偏頗，丟了西瓜，撿了芝麻。

二、地理教材中“活動”模塊的教學策略

（1）對“活動”模塊進行充分認識。課堂上“活動”模塊的教學有著重要的實踐教育意義。每個部分的“活動”模塊都是學過的知識在實踐中方法、技能的復習和運用，對學生個人在今后的發展有著重要的指導作用。

（2）保障教學時間。時間是做好教育教學工作的前提和保障。盡管其他學科的時間也很寶貴，但根據教學參考書上建議的安排時間，應該可以完成任務。

（3）做好備課工作，保證教學質量。要想把“活動”模塊的教學落實到實處，就要把備課工作做足、做好。盡管“活動”模塊的內容被安排在單元的后面，但其內容和特性卻占據著重要位置，是對單元知識的總結、提升。

三、不同類型“活動”模塊教學的策略

（1）思考活動模塊。這一模塊是對教材基礎知識的鞏固，要求學生在課堂學習過程中加以理解和掌握。其教學策略如下：營造心理氣氛，發揮情感作用。教師在課堂教學中要經常與學生進行心靈的交流，營造寬松的課堂氣氛，使學生處于心情振奮的狀態之中，要多使用激勵性評價，用教師的激情感染和啟動學生的激情，以促進學生積極地思考。

創設問題情境，促進主動思考，建立思維線索。上課如果照本宣科，沉悶的課堂氣氛會使學生的情緒得不到激發，思維得不到開發，因此上課可以通過情境的變換，來激發學生的思維。例如，在學習黃赤交角時，學生能夠輕松回答黃赤交角的角度。但如果在此基礎上提出疑問：如果角度變小，地球上太陽直射點的范圍及南北半球溫度帶的分布將如何變化？通過設問條件的變化，促使學生積極思考，在不知不覺中建立起知識之間的聯系，學生的思路也得到拓寬。

剖析地理規律和原理，養成思維習慣。高中有關地理規律的內容很多，如氣候類型分布規律、洋流分布規律等等。要學會規律提煉，文綜高考重視知識的因果關系，突出原因分析，以考察學生的邏輯推理能力和綜合分析能力。因此要引導學生學會原理剖析。

（2）探究活動模塊。這一模塊要求學生根據自己收集和了解的情況，或者結合某一案例進行分析探究，有些題目教師在課前就要預先進行布置，許多題目最終的答案可能具有多樣性，但一些題目確實可以幫助學生加深對教材內涵的理解，重樹觀念。如高中地理必修一24頁活動問題：要建立月球基地需要滿足哪些條件呢？學生借助現有的學習材料和查閱相關的圖文資料和教師、同學密切合作，有目標、有針對性地解決問題，自己動手動腦，主動探索，通過觀察、列表、比較等方法獲取新知識，新思想，進而歸納概括出事物的一般規律或特點，提高自身素養。

（3）實踐活動模塊。這一模塊要求學生課后能參與社會實踐活動或實地調查，目的是為課堂上的“探究性學習”開辟更廣闊的天地。實踐類活動既可以滲透于課堂教學中，也可以單獨開展課堂內的“活動”，其形式有組織辯論賽，如93頁活動“西北地區生態建設”。確定正方：主張造林;反方：主張種草。開展主題班會，如校園環保調查的交流會、知識競賽等等。

新課程改革給了高中地理教學新的機遇，給教師的教學注入了新的熱情與生命。活動模塊成為高中地理教學的重要組成部分，是新課標理念的體現。教師應善于對“活動”情況進行積累和總結，形成自己的見解以供參考，以達到使教材日益完善，使教學目標完成更加順利的目的。