小學生數學自主學習能力的培養

周萬清

在小學階段，學生的可塑性較強，是培養各種學習品質和能力，發展智力的良好時期。如何培養小學生數學自主學習能力，是一個值得探索的問題。筆者結合自身多年小學數學教學經驗談幾點體會。

一、激發學生的學習興趣

讓學生喜歡上數學，首先要建立良好的師生關系。平時要注意對學生情感的投入，熱愛學生，了解學生，在教學活動中盡力為學生創造成功的機會。在學生學習困難時給予幫助，在成功時給予表揚，正確對待學生中的個體差異，讓不同層次的學生都有發表自己見解的機會，公平對待每一個學生。在課堂教學中，要充分調動學生探究的積極性，讓學生像一個小“數學家”一樣自己動手去研究、去學習。為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，可以創設一些懸念，啟發學生把生活中的現象與問題變為數學的對象，把生活的實際問題和教學緊密聯系起來，運用數學知識對其進行思考、解釋、闡述。讓學生認識到平時學習的數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的注意，引起學生對學習內容的好奇，使學生對學習產生濃厚的興趣。例如，在教學“數字編碼”這一內容時，我創設這樣的情景：如果不叫姓名，我們還能用什么方法來區分班上的同學呢？讓學生探討用編號的方法來區分我班的學生，這樣引出以下結論：數字不僅可以用來表示數量和順序，還可以用來編碼。同時，我在課前讓學生收集一些由數字組成的號碼，如車牌號、電話號碼、郵政編碼等，以備在班上交流匯報。在此基礎上，通過多媒體課件來展示生活中經常見到的這些數字編碼現象，使數字編碼這個看似抽象的問題變得直觀有趣，以此來激發學生的學習興趣，更加激發了學生的探索欲望。

二、培養學生參與學習的積極性

在課堂教學中，合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。例如“相遇問題”的教學，一是要求學生理解“相遇問題”的意義，形成兩個物體運動的觀點;二是要求學生學會分析、理解“相遇問題”的數量關系，并掌握解題思路和方法。以前學的是一個物體的運動，而現在是有兩個物體在運動，有些學生對題中的術語如兩地、同時、相向、相遇等意義不明白，就會對題意理解不清，造成學習困難。我在教學時，借助多媒體技術創設了一幅動態畫：首先是兩車從兩地同時出發，接著兩車相向而行，直至相遇的全過程，并適時通過閃爍、發聲等手段，讓運動過程由“靜”變“動”，使學生充分理解“兩地、同時、相向、相遇”的含義，為后面計算方法的學習掃清了障礙。

這種借助現代信息技術，通過計算生動、形象、直觀、科學地虛擬了“相遇問題”的現實情境，化抽象為具體，變靜態為動態，營造了良好的學習氛圍，激發學生的求知欲，使他們的思維開始活躍，充分作好了全身心投入新課學習活動中去的準備，從心里愿意和老師及同學一道學習新知識、掌握新知識。

三、創設有效的教學情境

數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間和學生之間交往互動、共同發展的過程”。新課程的數學課堂崇尚師生多向互動、學生個性張揚。在這樣的課堂中，多種信息得到交流，這就構成了教學過程中的生成資源。我們要為學生提供自主探索和展示個性的平臺，充分利用豐富的生成資源和信息，根據學生實際創造性地運用教學策略，有意識地創設多樣化的教學情境，使小學數學課堂教學有效生成，更充滿生機和活力。

1、讓學生在生動具體的情景中學習數學。

數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好的愿望。

2、讓學生在現實情境中體驗和理解數學

數學教學，要緊密的聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。