聽障學生在初中語文教學中如何進行情感教育

王萍

摘要：聽障學生，是比較特殊的一類群體。對于聽障學生的教育也是困擾著無數學者的難題。初中語文教師一定要深入的理解教材，從教材出發結合學生的生活實際，從而激發學生的內心情感。本文就在初中教學中如何對聽障學生進行情感教育進行研究。

關鍵詞：聽障學生;初中語文教學;情感教育;教材講解;生活引導;

對于聽障學生來說，他們對于聲音的感知力比較弱，無法通過聲音的輔助去清晰的辨別正確的方向，也無法清楚的聽到別人的話語。由于聽力受到了限制，這也讓學生的語言表達能力受到了很大的影響，學生不能夠清楚的表達自己的想法和感受。但是，無論身體發生什么樣的變化，對于情感的感知還是相同的。聽障學生也有自己的悲傷與痛苦，能夠感受到喜悅與歡樂。教師要對學生以情感為方向進行教育。本文就聽障學生在初中語文教學中如何進行情感教育進行研究。

一、關注教材講解

語文學科教材中的每一篇文章都不隨意之作，它是作者在經歷了世事之后的思考與感受，其中飽含了豐富的情感并且受到了大眾的喜愛才能夠流傳至今，文本具有強大的歷史價值與文學價值。另外，一個好的文學作品，能夠讓人隨著故事中主人公的情感而上下波動，讓人在豐富的書本世界中體會到人間的冷暖，感受事物發展的規律，給人以思想的啟迪。初中語文教師要仔細專研教材文本，體會文章中深刻的思想內涵，引導學生去感受課文中的人物形象、自然環境與故事情節。例如在《秋天》一文中，教師可以利用課間展示一幅“楓葉紅了”的圖片，帶領學生進入秋天的世界。教師要在課件上展示出本節課的學習目標：1.學生要有感情的朗讀全詩2.根據詩歌的內容體會詩歌的意境美3.培養學生對大自然的熱愛之情。在明確了教學目標之后，教師再讓學生閱讀詩歌并且了解詩歌的情感。教師可以讓學生寫下自己感觸最深的秋天的景物，并且寫出這其中的故事。然后，教師可以讓學生用言語說出自己剛才在紙上寫的內容，教師則在臺下認真聆聽學生的話語并且給予學生贊許的目光，鼓勵學生勇敢的表達自己的想法。教師可以選取“冷霧”、“鐮刀”、“白霜”、“漁船”、“瓜果”等讓學生進行想象，想象作者所描繪的是一種什么樣的生活，感受農民生活的休閑與愜意，體會秋天的美好與寧靜。

二、注重生活引導

在閱讀文學作品時，必須有與其相似的經歷與情感，才更能夠感受文章的意境以及做主人公的情感。優秀的文學作品之所以能夠永遠的保存下來，是因為始終與時代的發展相連接，能夠與人的情感發生共鳴。作為初中語文教師，也要了解聽障學生的學習與生活，并且把教學活動與學生的生活實際連接起來，從生活出發啟發學生不斷思考并且深入體會文本內涵，從而帶動學生情緒。例如，教師在引導學生進行《我愛母親》的敘述練習時，教師可以讓學生先在課下通過網絡、書籍、他人的話語等形式收集一些有關“母親的生活”、“母親如何關愛孩子”、“母親如何對學生進行教育”、“我對于母親的情感”等的故事。在課堂教學過程中，教師可以讓學生先觀看“母親的愛”的視頻，調動學生潛藏在內心的對母親的愛，激發學生的情感，從而引出課堂的主題。隨后，教師可以讓學生把準備的故事充滿感情的講述出來，讓學生表達對于母親的愛。在學生講述完后，教師可以詢問學生“馬上就要到母親節了，同學們想要給母親準備什么禮物或者有什么想要說的話嗎？請準備一張紙寫下對母親的祝福。”通過這樣的活動，讓課堂與學生生活聯系在一起，學生也在課堂中感受到對于母親的愛意。

三、調動自身情感

情感，是一種非常具有感染力的事物。在生活中，我們經常會容易受到周圍人情感的影響，在內心中產生觸動，從而激發自己的情感。正是因為這樣，我們才能夠對他人的情感有所反應，從而有了喜怒哀樂。作為初中語文教師，在進行教學活動之前，首先要激發自己的情感，調動自己積極、健康、樂觀向上的情緒，從而讓學生感受到快樂。學生經常會以教師為榜樣，教師擁有良好的心態也會讓學生潛移默化的受到影響。例如在《祖國啊，我親愛的祖國》中，教師要提前調整自己的情緒，用飽滿的熱情走上講臺。教師可以讓學生先了解舒婷的人生經歷，了解作者寫這篇文章的情感。教師可以為學生們表演《祖國啊，我親愛的祖國》的詩歌朗誦。在朗誦的過程中，教師要懷著對祖國的無限熱愛，在讀到祖國過去的落后時表情悲傷、聲音低沉;在讀到祖國現在的落后露出無奈之感;在讀到祖國未來的希望之時露出歡欣而喜悅的感情;在準備為祖國而奮斗之時充滿激越與堅定之感。

綜上所述，感情，是聯系學生與教師，學生與書本，學生與生活的紐帶。對于聽障學生的教育則更要發揮情感的教育。初中語文教師要不斷運用教材豐富學生的情感，運用生活激發學生的情感，運用情感去調動情感，促進每一位學生健康成長。

參考文獻：

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