信息化教學在建筑識圖課程中的應用

李書芳

摘要：科技在不斷的發展，社會在不斷的進步，現如今，我國是信息化教學的新時期，傳統教學面臨巨大挑戰。以《建筑結構與識圖》課程為例，結合課程現狀及信息化教學的趨勢，從資源建設出發，構建基于混合式教學的教學設計模式，并以藍墨云班課為平臺，以教學單元“梁平法施工圖識讀”為例進行了信息化教學設計，以期突破教學難點，提高教學效果。

關鍵詞：信息化教學;建筑識圖;教學資源

引言：

信息技術的不斷發展，使得教學模式和方式也在發生變化，信息化教學得到了廣泛的發展。在高職院校中，普遍采用網絡課程教學模式，通過對教學資源的整合和分析，使教學課件、教案等相互結合和補充，從而提高教學效果，使學生的學習意識得到提高，充分利用閑散的時間進行學習。《建筑構造與識圖》作為高職院校的一門課程，是工程造價專業的必修課，其主要是對建筑施工圖進行研究和分析，使學生掌握建筑構造的相關知識，并培養學生的識圖能力，充分利用學生的想象力和創新能力，提高學生的專業技能。信息化教學充分彌補了傳統教學的不足，使教學質量得到明顯的提高。

1教學目標

本課程主要培養學生識讀建筑工程施工圖紙以及進行鋼筋下料計算的能力，并培養學生具備良好的職業道德和團結協作、吃苦耐勞、愛崗敬業的精神。本學習單元的教學目標包括能力目標：能讀懂梁構件平法施工圖;知識目標：掌握梁的平法標注制圖規則;素質目標：培養學生分析問題、解決問題的職業素質和團隊協作精神以及應用信息技術自主學習、自我提升的意識。

2教學資源建設

圍繞“精識圖”的教學目標，根據結構施工圖紙識讀的順序和結構施工的順序，以實際工程結構施工圖為教學載體，考慮職業崗位的需求，建立基于圖紙識讀的學習模塊。提煉相應的知識點、技能點和素質點，羅列出相應的呈現順序和呈現形式，再根據不同知識點、技能點和素質點的呈現形式，整理能夠支撐每個點顆粒化的素材，將教學內容點陣化、系統化。資源以小多齊行、低起慢行、講練復行、趣味伴行為原則。課程標準：通過企業調研、工作崗位分析和學情分析，制定符合當前實際的課程標準。授課計劃：根據線上線下混合教學的要求指定符合信息化教學的授課計劃。學習任務單：以圖紙識讀為主線，以實際工程案例為載體，制作相應任務的學習任務單。教案：制作符合線上線下混合教學的教案。課件：把每項識圖任務拆分成知識點、技能點和素質點，制作相應顆粒化的課件。微課：制作支撐每個知識點、技能點和素質點的微視頻，以講清一個小問題、可測試為標準。圖片：結合工程案例，搜集典型圖片。在線作業：結合工程圖紙制作能夠反映學生掌握情況、專業性強且可檢測的在線作業。在線測試：根據知識點、技能點和素質點的要求設計在線測試。試題庫：以典型工程案例為主的工程圖紙。

3課程信息化應用案例—梁平法施工圖制圖規則

3.1課前導學

為提高課堂效果，必須做好課前準備工作，保證課前導學能夠很好地引入正題，激發學生的學習興趣。選擇合適的教學方式，將網絡教學與傳統教學相結合，充分發揮教師在《建筑構造與識圖》課程中的作用。在正式學習之前，通過網絡學習平臺，使學生對相關知識有一定的了解，并觀看3D建筑仿真模擬演示，進一步分析建筑施工圖的詳細情況。通過圖紙與模型結合，使學生能夠更加真切地感受到三維圖形，增強空間感。在引入課題時，應掌握學生的特點，根據學生的實際情況開展有針對性的個性化教學模式。可以通過圖片、視頻等展開，避免傳統教學資源羅列的現象，提高課堂的利用率，保證知識的引入能夠滿足學生的不同需要。

3.2模型演示與虛擬動畫、CAD軟件的運用

為了幫助學生建立空間概念，教師可采用模型演示與虛擬動畫相結合的方法展開教學。模型演示是傳統的幾何作圖教學的主要方法。教學時通過給學生展示模型，分析模型的形體結構，加強感性認識，幫助學生形成空間概念。借助現代教育技術，通過設計和制作虛擬動畫，對模型形體進行剖析，使抽象的理論變的直觀、形象，容易理解，增強了學生空間想象力，提高了教學效果，并使學生的學習興趣大增。投影是《建筑制圖與識圖》課程的主要內容，本部分內容一方面不易講解，另一方面需要學生具有較強的空間想象能力和空間分析能力，這就要求我們在講解的時候要講究方法。借助CAD軟件進行教學，一方面給學生直觀、形象的理解;另一方面提高了學生的學習積極性，收到雙重效果。

3.3系統學習

第一步：動畫和PPT演示。播放已制作好的梁鋼筋的實物標注圖，明確梁里面鋼筋的種類和梁施工圖所要表達的內容以及如何將梁的平面標注與實物一一對應。第二步：系統講解。根據剛才的演示過程，以某一根梁的平面注寫方式為例，利用PPT結合工程實例和11G101平法圖集系統講解梁平法標注的制圖規則、表達的內容、各符號和數值的含義等，如圖3所示。第三步：總結歸納。教師引導學生根據剛才的系統講解過程，對梁的平法標注內容進行歸納總結。進一步鞏固學習成效，從而進入下一環節—實例分析。

3.4模型綁扎強記憶

充分利用建筑模型與仿真實訓室的相關節點模型，以小組任務的形式讓學生根據圖集節點進行實際節點鋼筋綁扎，強化對節點鋼筋做法的認識，通過學生互評和教師點評，讓學生找不足，強化節點構造記憶。

3.5BIM技術的運用

當今社會是一個知識更新的時代，學生對知識的獲取渠道越來越多。作為教師，要對學生進行學習方面的信息化引導。可以適當引導郵箱作業或者網絡討論組作業形式來完成。可適當鼓勵通過百度收集外延知識，鼓勵學生信息化時代下進行知識搜索和整合，這樣也適應了未來社會能力需要。根據BIM技術具有可視化、模擬性等特點，在講述建筑施工圖紙時，可以利用BIM技術將平面圖轉化成建筑模型，旋轉之后讓學生觀看建筑內部構造，明確各構件的連接情況。一方面給學生直觀、形象的了解，另一方面提高了學生學習的積極性，達到了雙重效果。此外，在講解剖面圖與斷面圖時還可以利用云課堂等資源，通過教學與信息技術的深度融合，為學生提供隨時、隨地、隨需的學習空間。更重要的是，教師能根據自動采集到的數據，查看學生對內容的理解情況，分析教學方式適當與否，進而有針對性的實施教學。當然，在進行授課時并不是單純地利用信息化進行教學，而是將多種教學方法綜合運用于課堂教學中。通過各種教學方法的利用，學生不斷的自主性探究學習，發揮網絡技術優勢，創建虛擬學習社區，讓學生從“要我學”變為“我要學”的一種樂學的學習狀態，真正到達教學相長的目的。

結語

本單元的教學結合多種信息化教學資源采用了多種教學手段，分別采用了自主學習、任務驅動、課堂講練、模擬實訓等教學方法和手段，通過做中學、做中教解決教學重點，突破教學難點。將傳統單調的課堂教學變為學生樂于參與的課堂互動;將教師的獨角戲變為以學生為主的做中學、做中教，并在此過程中培養了學生的團隊精神和合作意識;將傳統的考核方式變為多元化的評價體系，實現了全過程考核。

基金項目：

2018年全國交通運輸職業教育教學指導委員會-交通運輸路橋工程職業教育科研項目：“基于信息化教學的工程類識圖教學體系研究及實踐”（項目編號：LQZZW2018101）所屬單位：重慶工程職業技術學院。

參考文獻：

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[3] 張俊娟，穆卓輝，張朝暉.信息化教學手段下高職專業課教學設計—以《隧道施工技術》課程為例[J].繼續教育，2015（10）：73-74.

（作者單位：重慶工程職業技術學院）