思維導圖為作文寫作插上想象的翅膀

馬劍

說起寫作教育，其“終極目標”無外乎兩點：一是培養孩子的寫作興趣，一是教孩子學習寫作方法。寫作需要經過選材、構思、寫作等多個步驟，是高級的思維能力。如何習得這種能力？我們發現思維導圖作為一種載體，可以有效連接讀與寫。思維導圖是一種表達發散性思維的有效圖形思維工具，是一種實用性的思維工具，是一種將思維形象化的方法。近幾年，我們在實踐中不斷探究和改革，選擇以“思維導圖”為載體，初步探索出“一體兩翼”的入門寫作課的模式。下面就以三年級第一單元習作“我們的植物朋友”為例淺談。

一、目標導向，準確定位

新的《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心;能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容;嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標對于三年級的作文教學來說，可以歸結為一句話：激發學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文。

對于三年級的孩子來說，寫作求清楚，不求具體。孩子能在習作過程中，能夠體會習作的目標：與人交流，自我表達。并在交流中發現問題，學會如何寫得更明白。能不拘泥形式地寫下見聞、感受和想象。能學會自我修改，養成修改意識。根據課標指導，我們就把三年級起步作文定位為激發興趣，學會觀察，善于思考，樂于表達。也同時引導學生能在生活中學會觀察身邊的事物，借助思維導圖能思路清晰、言之有序。

二、激發興趣，延伸閱讀

如果說寫作是一種輸出， 那么閱讀就是寫作前的輸入。孩子們的腦海中如果沒有積存足夠的寫作素材，沒有學會構思，那么寫作的難度會非常大。降低寫作難度，提升孩子的閱讀、寫作興趣，是我們要解決的第一個問題。

1.興趣為點，導圖為架

三年級學習內容的增多，但孩子對于中年級的學習內容并沒有形成一個完全、系統的認知。在學習過程中顯得被動應對，由此帶來較大心理負擔，影響著學業成就。我們要鼓勵和指導孩子探索適合中年級學習特點的新的更有效的方法，而這個時期是孩子形成自信心的關鍵期。他們在接受別人的評價中能發現自身的價值，產生興奮感、自豪感，對自己充滿信心。在習作的過程中，我們幫孩子用思維導圖搭建支架，首先降低了習作的難度，開始建立信心。其次，在交流思維導圖的過程中，生生間、師生間的良好評價，更能促進孩子喜愛寫作。

2.課內指導，課外延伸

近年來，語文教學非常重視閱讀。我們也從一年級開始就帶領孩子進行廣泛的閱讀。有的班級利用班級QQ群，設立班級“網絡故事會”，孩子們每天在網上講故事，樂此不疲。有的班級利用微信平臺，分享預習課文查找到的資料，拓寬了孩子們的知識面。有的班級利用周末開展親子故事會，既提升了閱讀興趣，又拉近了親子關系。如何把大量的閱讀積累，運用到寫作中來？如何從信息的輸入轉為輸出？思維導圖學習支架論告訴我們：學習者主要通過一個更有知識的人提供支架或支持來促進學習者發展，讓學習者能夠完成自己無法獨立完成的任務，由此通過臨近發展區，而這種支持結構將能夠有效地促進學習者的思維支撐和能力。

于是，我們同樣選擇了“思維導圖”。我們帶領孩子運用思維導圖梳理課外讀到的寫作相關主題文章，建立閱讀支架，為后面的寫作打下基礎。以三年級下學期第一單元習作“我們的植物朋友”為例——我們先布置孩子閱讀描寫植物的文章，并引導孩子們發現“寫物作文”可以“看、聽、摸、想、聞”為支架，最后用這個支架梳理閱讀的文章。孩子們基本能在10—15分鐘完成思維導圖梳理，輕松又愉快。

三、“一體兩翼”，打開想象

有了習作興趣，還需要習作方法的習得。我們研究了“一體兩翼”習作教學模式。建構主義理論提到：知識觀強調知識是動態的，并不是一成不變的;學習觀強調學習是學生主動構建知識的過程，是需要在社會情境中通過合作互動來完成的。教學觀提倡情境性教學和合作學習。因此我們在設計中，很注重加入小組合作學習，給孩子創造更多的機會主動建構知識。

1.“一體兩翼”習作教學模式

第一，共三課時，每課三個環節。第一課時：交流單元同主題課內外好文—畫思維導圖—梳理文章脈絡。第二課時：說圖。分享交流“閱讀思維導圖”—理圖：根據單元寫作要求及課外閱讀所得;梳理“習作思維導圖”分支—畫圖：畫“習作思維導圖”，并用思維導圖練習說話。第三課時：課堂完成作文—用修改符號修改作文—小組交流展示。

2.激發奇思妙想

以《奇妙的想象》一課為例——部編版教材三年級下冊第五單元是習作單元，單元主題是“大膽想象”，旨在鼓勵、啟發學生大膽想象，培養學生的想象力和思維能力，激發學生的習作興趣，使他們樂于表達。本單元的語文要素是“走進想象的世界，感受想象的神奇”，習作要求是“發揮想象寫故事”，創造自己的想象世界。三年級是學生充滿幻想的年齡階段，他們能根據自己的生活經驗對事物去想象，只是還欠缺想象的方法。我們設立了教學目標，即啟發學生自由想象，培養學生創新思維能力。

3.借助思維導圖梳理作文的思路

針對目標，套用模式。我們設計了三個環節：其一，說圖。交流課外閱讀想象奇特的內容，續編《西紅柿小姐奇幻旅行》故事。其二，理圖。根據單元習作要求及課外閱讀所得，梳理“想象的奇特”的分支：人物，時間，地點，時間。其三，編圖。運用“思維導圖”自編故事《滾來滾去的小土豆》，并引導孩子在交流的過程中發現想象奇妙的地方。一節課上完，孩子極大程度地鍛煉了創新思維，能夠學會借助思維導圖梳理作文思路。在課堂上興致盎然地交流自己現場創作的故事，為接下來的動筆寫做了很好的鋪墊。

古人說：“授之以魚，不如教之以漁。”三年級起步作文我們以“思維導圖”為載體，連接讀與寫，連接教與學，連接課內外，連接現實和想象，“思維導圖”給習作插上想象的翅膀。

參考文獻：

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