讓音樂潤澤孩子心靈

鄭少金

【摘要】作為音樂教師，不但要有一定的音樂知識與實踐能力，還要有對于音樂較高的認知能力與審美能力。通過心理健康教育培訓和教學實踐，使我深深體會到，在核心素養的視覺下，在一年級的音樂課堂中滲透心理健康教育對孩子智力的開發和道德情操的培養有著積極的促進作用。

【關鍵詞】一年級;音樂課堂;心理健康教育

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養的內涵包括：1個核心，即全面發展的人;三個維度，即文化基礎、自主發展、社會參與;六大素養，即人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、時間創新。音樂的核心素養，要求音樂教師不但要有一定的音樂知識與實踐能力，還要有對于音樂較高的認知能力與審美能力。音樂能使我們充實、愉快、輕松，音樂具有它獨特的功能，即調節人的心情，陶冶人的情操，錘煉人的意志，培養人的個性，在此基礎上形成正確的人生觀、價值觀和審美觀。那么，如何在一年級音樂課堂中滲透心理健康教育，使孩子在音樂學習中潤澤心靈、美化情操，塑造積極向上的健全人格呢？結合自己的教學實踐，我從以下三個方面來談談。

一、營造輕松的音樂課堂氛圍，培養學生的自信心

一年級的學生個性張揚，輕松、愉快的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到事半功倍的效果。課前，播放一些學生喜歡的音樂做一做游戲，可以讓學生從課間的活動中進入學習狀態，活躍課堂氣氛。課堂上，有的學生有極強的表現欲，敢說敢唱;而有的學生則顯得拘謹、內向。為了調動這部分學生的積極性，培養他們展現自我的能力，我采用獨唱、領唱和齊唱等游戲方式開展教學。我對獨唱和領唱的同學說：“同學們，音樂是聲音的藝術，如果你不把你的聲音表現出來，別人又怎么能聽見你的優美歌聲呢？”有的同學擔心自己唱得不好，聲音不好聽，怕被同學們取笑，針對這種情況，我要求同學們在其他同學演唱的時候，認真聆聽，幫助演唱的同學糾正未唱準的地方，同時對能進行獨唱的同學，給予正面的鼓勵和表揚，并委婉地提出建議。而對能鼓起勇氣進行師生接龍唱或生生接龍唱的的同學，則以直接的“你唱得很好”“你做得不錯”來解決他們的顧慮，幫助他們建立自信。通過以上的方式，同學們獲得了成功的喜悅，不僅能大膽自信地演唱，而且有的還可以根據歌曲的內容進行創作表演，增強了對音樂的興趣，同時也培養了自信和勇氣。

二、以歌詞激發學生情感，潤澤心靈

達爾克羅茲曾說過：“對音樂的理解，與其說是一種智力過程，不如說是一種情感的過程。”的確，教會學生唱一首歌并不難，重要的是如何把歌詞的情感充分地表達出來，使學生在聲情并茂的朗誦中心靈受到滋潤。歌詞在一首歌中占有重要位置，一首歌曲的感情基調和感染力都在歌詞里，如：一年級的歌曲《雁群飛》教學中，通過歌詞的感情朗誦：“晴天高，白云飄，西風起，雁群飛”引起孩子們情感共鳴：大雁他們也有一個溫暖的家，每當天氣涼時一家人會飛到南方過冬;朗誦“排成一字一行齊，飛來飛去不分離。好像我兄弟姐妹，相親相愛不分離”時體會家的溫暖：一路上互相幫助，相親相愛不分離。通過歌詞中愛的震撼力，敲擊學生的內心情感世界，潤澤學生心靈，使學生在學習中塑造積極向上的健全人格。

三、多途徑有機滲透，凈化孩子心靈

眾所周知，一年級的孩子天性是好動、好游戲，我們應該抓住這一特性，讓課堂活起來，讓學生在游戲中、創編中、合作中不斷培養良好的品德，凈化孩子心靈。如在教學《好孩子要誠實》時，我選擇了不同時機進行滲透：在教學歌曲前，我以《列寧打碎花瓶的故事》進行引入，從而滲透做人要誠實、犯錯就要敢于承認的道理;從演唱小花貓兩次叫聲“喵，喵，喵”和“妙，妙，妙”中的情緒變化中體會做到了“有錯就改掉”成功喜悅;歌曲學習完之后，通過引導學生分組合作進行動作創編、合作伴奏等，在合作準備的過程中增進同學們的友誼，培養團隊精神，體會集體的智慧和力量的強大和表演成功后的集體榮譽。在這一教學過程中，孩子們的創造力得到了發揮，好動好玩的天性得到最大限度的滿足，同時培養了良好的品德，心靈得到了凈化和升華。

總而言之，神奇美妙的音樂，能像陽春白雪一樣潤物無聲，陶冶孩子的情操;像高山流水一樣奔流不息，凈化孩子的心靈。只要我們抓住這一特點，不失時機地在音樂課堂中滲透心理健康教育，孩子們一定會在我們的引導下茁壯成長。

參考文獻：

[1] 李蘊智. 在小學音樂教學中滲透心理健康教育的探索[J]. 求知導刊，2015.

[2] 毛海燕. 如何將心理健康教育滲入小學音樂教學之中[J]. 當代音樂，2016.