語文核心素養下小學低年級漢字教學方法研究

林啟霞

【摘要】語文核心素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生終身發展的基礎。在語文核心素養培養要求的基礎上，教師需要結合主觀和客觀因素對漢字教學進行全面和科學的分析，充分發揮主觀能動性，掌握漢字教學的科學方法，對學生進行符合年齡及其心理特征的正確引導，促使學生能在漢字學習中收獲語文學習和運用的快樂。

【關鍵詞】語文核心素養;小學低年級;漢字教學

基于語文核心素養的語文教學，要求教師必須抓好學生的語文基本功：多讀、多寫、多思。如果說，語文核心素養的養成是語文學習這座金字塔建筑的最頂層，那么漢字學習無疑是金字塔建成的最底層基礎。小學低年級的漢字教學，應該以培養學生的語文素養核心為目的。基礎此，筆者在這里淺談語文核心素養下低年級漢字的教學方法。

一、語文的核心素養要求

語文核心素養，主要是讀、說、聽、寫、思等語文能力素養。或者說，包括語文能力、語文積累、語文知識、學習方法、學習習慣和認識能力。除了這些，還應該將創新思維、時代思想價值、文化價值等納入其中。漢字是音形義的結合體，識字和寫字學習是一個漫長而復雜的認知過程。在實際教學中，教師只有客觀分析，并采取切實可行的措施，才能促使低年級學生提高識字寫字正確率。同時，在引導學生識字的同時，教師還應積累必要的語文知識，豐富自身的語言積累，掌握熟練的語言技巧，養成良好的語言和學習習慣，才能充分貫徹語文核心素養培養理念，實現語文人文性和工具性的統一。

二、低年級漢字教學現狀和原因分析

部分小學低年級學生通過課堂學習，已能基本掌握生字。但在漢字學習過程中，學生常伴有以下情況發生。對此，作了簡要分析。

1.低年級漢字教學現狀

第一，寫錯別字。如：“臉”字右邊“人”下少寫了一短橫;“年”字漏寫中間的短豎;“今”“琴”等字下面加多一點等。第二，難以辨識形近字。如：“猴”與“候”;“閑”與“閉”;“披”與“坡”等形近字難以辨識。第三，筆順書寫有誤。如：“奶”“火”“九”“出”“車”“片”等漢字的筆順容易書寫有誤。第四，將偏旁當獨立字書寫。如：“如”“娃”“她”等女字旁的字中，“女字旁”的橫不能跟獨體字“女”一樣出頭等。

2.原因分析

第一，從漢字本身分析。中國漢字是音形義的結合體，其數量繁多，字形結構相對復雜。第二，從學生方面分析。低年級學生以具體形象思維為主，注意力比較難集中，在學習過程中學得快，但忘得也快，粗心大意，對漢字未能精確記憶。第三，從教師方面分析。教師對漢字的教學缺乏科學認識，未能充分考慮漢字的構字規律和特點，也沒有充分考慮到學生的年齡和心理特征，在漢字教學中缺乏趣味性和具體方法的指導。

三、語文核心素養下立足于現狀的教學方法

基于語文核心素養的培養，只有在低年級把好識字寫字關，學生才能為中高年級的知識學習打好基礎。結合現狀和原因分析，對于低年級的教學方法研究，筆者做了以下的思考。

1.遵循規律，確立重點

第一，遵循學生身心的發展規律。《義務教育小學語文課程標準》對該學段的學生識字寫字，要求認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫，并且喜歡學習漢字。這就要求教師能在課堂內外充分激發學生識字寫字興趣，讓學生在主動識字寫字的同時，預防和糾正學生寫錯別字，提高識字寫字效率。第二，遵循漢字的結構特點。低年級識字寫字教學中，學生難以區分“著、看、春”這三個有點相似的漢字，在教學過程中，可結合構字的特點，尋找漢字特征。如可用猜謎語的方法指導“春”字的識記：“三人日——打一字”，又可根據漢字的構字規律，指導“看、著”：“看著”需要用到我們的“眼睛”，所以有“目”字，而不是“日”。

2.探尋方法，有效教學

第一，文字游戲法。如猜字謎、對對聯、繞口令、歇后語、詞語接龍等，都是激發學生學習生字興趣的方法。如教學“高”字與“亮”字，可用猜字謎的方法：“一點一橫長，口字在中央，大口不封口，小口里面藏。”第二，講述故事法。如記憶“軟”字，學生容易將右邊記成反文旁。教師可編一個故事：有一天老師想騎單車去買軟糖吃，但是看到自行車的車輪軟軟的，原來是缺了一些氣，走不動，老師只好走路去了。第三，評比競賽法。采用評比競賽的方法，設置識字闖關環節，可讓學生在競賽氛圍中提高識字興趣。

3.授之以漁，指導方法

第一，漢字加減法。如在記憶“星”字時，采用加一加的方法，引導學生列漢字算式：“日+生=星”，通過對熟識漢字的相加，準確識記新字。第二，編謎語識字法。如“碧”字編謎語識字：“王老師和白老師坐在石頭上看書”，如此可讓學生準確并輕松記憶該漢字。第三，形聲字識字法。如：提土旁的字代表和土地有關，木字旁的字代表和樹木有關，草字頭的字代表和植物有關，蟲子旁的字代表和昆蟲有關，等等。第四，聯想識字法。可給學生觀看象形字的構字動畫，從具體可感的一系列演變中，更好地識記生字。第五，生活識字法。引導學生通過和實踐強化漢字識記，如觀看電視、看課外書或看街道兩邊招牌，鞏固記憶學習過的漢字，認識生字。第六，字典學習法。一年級學生將學會運用字典，而教師應引導學生善用字典這位小老師，多查字典，利用字典糾正錯別字和語用錯誤。

4.有效作業，多元展評

精心設計的識字寫字作業，富含趣味性和拓展性，這不僅能提高學生的學習興趣，提高學生的識字寫字正確率，同時還能讓學生不斷提高寫字的工整性。而豐富多元的展評和激勵制度，更能促進學生對識字寫字的興趣，并在競賽和互評中加深“如何寫好字”的理解。如在低年級學生擁有一定識字量之后，在班級開展“我是啄木鳥”的錯別字訂正實踐作業。一周之后通過班會活動進行展評，并制定可操作的激勵制度，表揚實踐活動中積極參與的孩子。

5.感知運用，識記糾錯

第一，創設語言情境。在識記“渴”與“喝”兩個字時，可引導學生造句子創造與實際生活相聯系的語言環境：“妹妹口渴了，需要喝水。”第二，識記糾錯。如引導學生使用“錯字集合本”，將自己寫錯過的字寫在里面，通過訂正和反復翻看辨識以鞏固記憶，提高識字寫字正確率。第三，閱讀課外書。鼓勵孩子多看課外書，并引導孩子讀完一整本課外書，在課外豐富的語言環境中，讓孩子加深漢字的識記，強化對所學漢字的運用。

低年級的識字寫字學習是學生閱讀、寫作說話的基礎，是學生語文核心素養培養的基本，也是學好其他學科的墊腳石。因此在教學過程中，教師也應充分發揮自身的主觀能動性，在學生的個體差異和各個漢字難度差異中取得平衡點，重視識字寫字的指導，通過豐富的教學方式，耐心引導學生，從而更有效地開展識字教學。

參考文獻：

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