初中數學教學中學生數學體驗思維的培養

汪艷麗

摘 ?要：初中生在學習數學知識的過程中，容易出現一些問題，不僅給學生帶來了煩惱，也給教師的教學帶來了一定的影響。在此基礎上，本文對初中數學教學中學生數學體驗思維的培養進行了探索，想要通過培養學生的體驗思維來加強對學生的指導，使學生形成自主學習的能力。

關鍵詞：初中數學;教學;學生;數學體驗思維

初中數學教師在教學中培養學生的數學體驗思維時，可以站在生活、問題和實踐的湖泊上，點出其中的數學知識，讓其泛起漣漪，帶領學生獲得新的學習體驗，提升學生對知識的掌握水平。

一、在生活中點出數學知識——培養學生的數學體驗意識

部分學生在學習數學的過程中，出現了缺乏生活意識，看不到生活中的數學現象的問題，這就使得學生在面臨生活問題時，無法提出有效的解決措施，不能根據所學知識邁過眼前的難關。這就需要教師在教學中培養學生的體驗思維，使學生形成體驗的意識。初中數學教師在教學中要想順利培養學生的體驗思維，就要懂得為學生點出生活中的數學知識，增加學生的體驗。

例如，在學習“簡單的圖案設計”時，筆者為了使學生熟悉圖案構建的基本形式，掌握軸對稱、平移、旋轉等的基本操作，能夠利用它們進行圖案設計，培養學生的空間意識，使學生在圖案設計的過程中產生體驗感，在教學中為學生準備了不同圖案的圖片，讓學生通過觀察圖片來分析圖案的構成，促使學生理解軸對稱、平移、旋轉等的應用。學生觀察圖片后，對軸對稱、平移、旋轉的應用有了深刻的印象，知道了如何將它們融入到圖案設計中。接著，筆者組織學生利用軸對稱、平移、旋轉等設計自己心目中的圖案，鼓勵學生實踐。學生在繪制的過程中，發揮了自己的想象，獲得了強烈的體驗感。這樣，筆者通過在生活中點出數學知識，讓學生在生活基礎上對數學進行學習，讓學生形成了數學體驗意識。

二、在問題中點出數學知識——培養學生的數學體驗行為

部分學生在學習數學的過程中，出現了懶惰的行為，不能按照教師的要求及時完成數學問題，也沒有對數學難題進行探索和思考，使得自己對數學知識的學習停留在了表面，造成了學習的缺陷。這就需要教師在教學中鼓勵學生體驗和思考，讓學生轉變態度。初中數學教師在教學中培養學生的體驗思維時，可以通過為學生在問題中點出數學知識這一環節來進行。

例如，在學習“反比例函數的圖象與性質”時，筆者為了使學生掌握反比例函數的概念和特征，能夠根據圖象和解析式來分析反比例函數的基本性質，了解反比例函數的應用，培養學生的數學體驗，增強學生的歸納能力，在教學中為學生提供了不同的函數表達，讓學生通過觀察來回答問題：“你能找出這些函數中的反比例函數嗎？它在圖象上有著怎樣的特點？是什么形狀的？函數的圖象位于第幾象限？反比例函數的圖象與x軸、y軸有著怎樣的聯系？你能利用反比例函數解決數學難題嗎？”學生在問題的引領下，對所學知識進行了回憶和思考，找出了其中的反比例函數，知道了反比例函數的共同特征，了解了反比例函數的應用，給出了問題的答案。這樣，筆者通過在問題中為學生點出數學知識，使學生形成了數學體驗習慣。

三、在實踐中點出數學知識——培養學生的數學體驗思維

部分學生在學習數學的過程中，出現了實踐意識不足、實踐能力不足的問題，不能及時地對數學知識進行應用，也沒有科學地開展實踐活動，造成了對數學知識把握不牢的問題。這就需要教師在教學中引導學生實踐，挖掘學生的潛力。初中數學教師在教學中培養學生的體驗思維，可以通過在實踐中點出數學知識這一環節來進行，增強學生的體驗感，幫助學生搭建體驗空間。

例如，在學習“用分解因式法求解一元二次方程”時，筆者為了使學生理解因式分解的方法和技巧，使學生學會利用因式分解法解決一元二次方程問題，讓學生形成數學轉化的思想，在教學中為學生提供了典型的例題和增加了難度的練習題，讓學生在觀察和解題的過程中，把握用分解因式法求解一元二次方程的技能。學生先是對典型例子進行了分析和討論，理解了因式分解法的概念，知道了提公因式法、公式法等的用法。接著，學生利用因式分解法對一元二次方程進行了解答，掌握了數學轉化的思維。筆者對學生的表現給予了肯定，增強了學生的學習信心，使學生在實踐的過程中樹立了數學體驗思維。這樣，筆者通過在實踐中點出數學知識，讓學生建立了數學體驗的學習框架。

總之，本文通過在生活中點出數學知識、在問題中點出數學知識、在實踐中點出數學知識，對學生的體驗思維進行了培養，結合學生存在的問題對學生采取了有效的措施，制定了科學的教學計劃，完成了初步的教學任務。

參考文獻：

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