小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略

翟慧慧　房燕

摘要：語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)階段，對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。小學(xué)時期的學(xué)習(xí)是一個啟蒙階段，也是一個學(xué)生奠定基礎(chǔ)的重要階段，鑒于語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)情況與學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果之間存在密切關(guān)聯(lián)性，教師在整個教學(xué)過程中需注重語文這一學(xué)科的質(zhì)量與效率。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行闡述并制定對應(yīng)的解決策略，以提升學(xué)生的閱讀能力，為其日后的學(xué)習(xí)搭橋引線。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;閱讀;教學(xué)質(zhì)量;策略

引言

如果將語文學(xué)習(xí)比作一列運(yùn)行的火車，那么閱讀理解則是這列火車的動力。在整個小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，閱讀可在滿足自身理解的基礎(chǔ)上，增進(jìn)學(xué)生的知識面，另外還可幫助他們向更加寬廣的方向發(fā)展。因此小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)的重要性需引起教師及家長的充分重視，并能充分掌握如何提升閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的方法。教師站在學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容、理念與方法進(jìn)行多方位的改革與創(chuàng)新，將改革落到實處，確保整個閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率得到有效提升。遵照新課改要求，致力于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，摒棄以往教學(xué)中的陳舊思想，將新型教學(xué)模式融入今后的小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中。

一、影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的主要問題

（一）學(xué)生課外閱讀量少

閱讀課程嚴(yán)格來說可劃分為課內(nèi)知識點的學(xué)習(xí)理解與課外興趣閱讀。但是大部分的教師在學(xué)習(xí)過程中過分重視課內(nèi)知識點學(xué)習(xí)，課后作業(yè)也大多是增強(qiáng)課文理解或者漢字認(rèn)識等方面，而忽視課外閱讀量。另外一些家長認(rèn)為課外興趣閱讀會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力和學(xué)習(xí)成績，以至于不要求或者抵觸學(xué)生課外閱讀的培養(yǎng)。學(xué)生課內(nèi)閱讀知識面非常狹窄，閱讀量也受到一定的局限性，不注重課外閱讀不僅會局限孩子的閱讀面，還會限制孩子的詞匯量與閱讀速度，對整個小學(xué)階段的閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率起到不利作用。

（二）教學(xué)方法死板生硬

小學(xué)學(xué)習(xí)屬于學(xué)生的啟蒙階段，小學(xué)生在小學(xué)階段的成長過程中很容易出現(xiàn)各種問題。例如小學(xué)生自我約束與注意力受年齡影響，其約束力與目的性尚處于低級階段，以至于上課時容易走神。如果教學(xué)方式死板生硬，學(xué)生很難在閱讀教學(xué)過程中保持自己的注意力，課堂成為老師的自我演講，學(xué)生無法感受老師傳授的知識點，整個教學(xué)過程缺少發(fā)光點，缺乏感染力，以至于閱讀教學(xué)質(zhì)量無法得到快速的改善。

（三）教學(xué)策略缺乏針對性和差異性

教學(xué)過程中需考慮學(xué)生因家庭環(huán)境不同，自身的興趣愛好存在一定的差異性，以至于每個學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)與閱讀能力也參差不齊。在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中都按照教科書要求的規(guī)范化方式進(jìn)行知識傳授，無法得到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。那么依照學(xué)生的個體差異性，在同一個語文閱讀課堂上，依照閱讀內(nèi)容不同開展針對性的教學(xué)策略將起到事半功倍的作用。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略

（一）激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀起點

小學(xué)生作為特殊群體，并不具備較好的學(xué)習(xí)意識與自我管理能力，那么教師在學(xué)習(xí)過程中需針對這一特性給予對應(yīng)的規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此提升學(xué)生的主觀能動性，繼而改善整體教學(xué)質(zhì)量，教師可以有針對性的開展課外興趣閱讀課程，以班級或者年級為單位，進(jìn)行課外讀物交換，另外班級可建立班內(nèi)圖書角，書籍可由教師或者學(xué)生推薦，學(xué)校也可將圖書作為學(xué)生獎勵，拓展學(xué)生的閱讀視角和范圍，提升閱讀起點。

（二）提升課堂趣味性

活潑是孩子的天性，如何調(diào)動課堂活躍度一直是教師關(guān)注和努力的方向，怎樣才能讓課堂趣味十足呢？寓教于樂，提升學(xué)生的閱讀興趣呢？做到“吸引孩子們的眼球”，也就是讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣非常重要。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)重點設(shè)定興趣問答，讓孩子在解惑中對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，當(dāng)然所設(shè)定的知識點需符合學(xué)生的年齡與認(rèn)知現(xiàn)狀，還要貼近生活，具有趣味性。《植物媽媽有辦法》一文的學(xué)習(xí)中，以興趣猜猜猜的形式開始本次課程。發(fā)放植物卡片，讓學(xué)生猜猜這些植物的名字，如果有不認(rèn)識的，也可以依照自己的認(rèn)知取一個有意思的名字，這樣借助情景導(dǎo)入的方式，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動整個課堂的積極性，課程結(jié)束時卡片可以送給學(xué)生，讓他們加深印象。

（三）制定差異性的閱讀目標(biāo)

教師需要明確掌握每位學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，隨后依照學(xué)生的實際情況、新課改的具體要求、教科書的材料編排制定差異性閱讀計劃和閱讀目標(biāo)，當(dāng)然這個閱讀目標(biāo)在教學(xué)過程中不需要告知學(xué)生，都可以依照課后閱讀感想、課堂問答或者小組作業(yè)完成等情況進(jìn)行評估，以明確學(xué)生的目標(biāo)完成度。例如在《掌聲》一文的學(xué)習(xí)中，一個因身體殘疾而自卑的小姑娘，在同學(xué)的掌聲中獲得鼓勵與感動，變得自信。那么在學(xué)習(xí)如何幫助學(xué)生們完成學(xué)習(xí)目標(biāo)則有一定的難度，教師可通過課文的閱讀，將掌聲與主人公的變化進(jìn)行標(biāo)記，通過對比完成閱讀目標(biāo)。對于完成閱讀目標(biāo)的學(xué)生給予贊賞或者獎勵，而沒有完成目標(biāo)的學(xué)生可以通過提問或者引導(dǎo)的方式完成。

結(jié)束語：小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的提高是一個漫長而艱巨的過程。那么教師在教學(xué)過程中需要堅持轉(zhuǎn)變思路，結(jié)合新型教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合多媒體教學(xué)模式，讓學(xué)生的閱讀與生活相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生的理解整體化，全面化。確保閱讀能力及綜合素質(zhì)的提升，促進(jìn)閱讀教學(xué)改革平穩(wěn)進(jìn)行。

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（作者單位：淄博市周村區(qū)正陽路小學(xué)）