“生本課堂”視野下關注學生實驗設計能力提升

王靜

摘 ?要：學生如何在課堂上去挖掘這類的學生的實驗設計能力，是一個值得去深思的問題。科學實驗的設計能力，是非常重要的一項技能。本文認為教師可以在以下三個方面發展高段學生的實驗設計能力：深入挖掘課本教材，課堂給予學生更多設計空間;鼓勵學生設計方式多樣，不盲目否定學生方案;課后作業提倡分成次設計難度，課后繼續開拓設計思維。放低一些可以放寬的要求，適當地挖掘學生設計思維，遵循學生的思維特點，高段學生的實驗設計能力發展是無可限量的。

關鍵詞：學生;實驗設計;能力;發展

小學科學十分重視科學的探究，學生在學習的科學的課程中，會經歷像科學家一樣的科學探究，經歷從實證、邏輯推理、創造性思維到交流形成共識整一個過程。《科學課程標準》指出科學探究大體包括的要素：提出和聚焦問題，設計研究方案，收集和獲取證據，分析數據、得出結論，表達與交流【1】。其中設計實驗方案意味著學生要學會去設計實驗方案，即意味著學生要具備初步地設計實驗的能力。

學生實驗設計能力是指小學生根據所學的知識經驗，運用不同的材料和方法有所創新地設計、編組實驗的能力，其目的在于研究周圍現象、探索秘密、解釋道理、解決疑難、改進不理想的實驗等【2】。這種能力的形成到掌握不是一蹴而就的，是一步一步地提高的。一方面科學課程非常注重實驗，實驗中必然包含實驗設計的能力;但是另外一方面，科學實驗能力形成對于學生來說，并不是一項容易學習的技能。面對這樣實際情況，教師需要應對這樣的挑戰。

一、深入挖掘課本教材，課堂給予學生更多設計空間

設計一個實驗活動對于學生的要求比較高，大多數學生頭腦中都有想法，但是如何將思維的活動變成實際的實驗？吳建偉曾說過思維是語言的內核，語言是思維的外殼，學生的表達往往反映了他的內在思維過程【3】，但是學生的思維處于發展階段，他們有些時候思維中的想法，表達出來往往大多數會出現詞不達意。這便需要教師多多鼓勵學生，在課堂上多多給予實驗設計和表達的時間和機會。這個“實際化”過程對于低端學生是有難度的。科學教師需要在教材上下工夫，多挖掘教材，提供多次實驗設計的機會，在課堂上更加多地給予學生空間。

五年級教材有很多的活動課程，有觀察活動、體驗活動等。其實很多的觀察活動或者體驗活動，當學生有比較多的想法的時候，教師可以讓學生自主地設計活動。比如在五年級上冊《種子發芽實驗》，學生能夠說出發芽的條件，但是不夠具體，如何保證條件的嚴謹，學生在控制變量的時候容易漏掉點，我們要控制改變一個條件，其他條件都是不變。科學是要講究嚴謹的教學，但是科學并不是否定了想象力的作用。古往今來，多少科學的未來真理的發現都是科學家大膽創新、大膽思索得來的。

二、鼓勵學生設計方式多樣，不盲目否定學生方案

學生設計活動的時候，想著我該怎么辦才能達到我想要的效果。在這樣的過程中，學生的思維就在逐步地發展。徐如海在《小學科學課課堂外小實驗的實踐與思考》中認為，培養學生的創新精神和實踐能力是素質的重點。課外實驗中，選擇實驗器材、設計實驗方案、進行實驗的過程對學生來說都是創新活動【4】。

小學生對于這個世界的事物是充滿好奇的，每個學生都是獨特的個體，每個人都有自己的想法，獨特的想法就是創新的開始。教師在學生設計實驗方案的時候，應當鼓勵學生思想開放，思維發散開來，想一想，我能用什么方法呢？在學生設計實驗方案的時候，鼓勵學生設計方式多樣。設計實驗形式多樣，又考慮到高段學生的特點，初期應當放低要求，按五年級學生能夠到達到的高度，比如設計方式可以采取畫圖、寫關鍵字等形式，不是一味地要求細化到每一個步驟。

教學的實踐過程也是教學方法的探索研究過程，好的實驗設計思想有利于學生有效地掌握基礎知識、基本方法，培養學生的技能和能力，有利于義務教材內容的完成，也有待教師更進一步地探索研究。

三、課后作業提倡分層次設計難度，課后繼續開拓設計思維

要發掘學生的實驗設計能力，教師也應當充分地在課外給予學生機會。如何把握課后，作業是一種讓學生能夠充分發展思維地有利方式。針對學生的思維發展特點，在布置課后作業的時候，可以考慮分層次地設計難度的作業。比如在《誰流動得更快一些》的作業布置的時候，針對一般的學生，比較酸奶和牛奶誰能流動更快一些，打算如何比較？針對暫時落后的學生，在下面的圖中，哪些圖能夠做到“公平”，能說出為什么嗎？針對思維發展比較好的學生，在這節課中你學會了“誰流動得更快一些”，生活中你還對哪些現象有興趣，想做個比較？你能設計出方案并做一做實驗嗎？

發掘學生的實驗設計能力，對于教師來說，這是一項挑戰，放低一些可以放寬的要求，適當地挖掘學生設計思維，遵循學生的思維特點，耐心地等待學生思維之花地綻放。科學的創新乃思維的創新，學生切合實際地想象，教師耐心傾聽加上引導，學生的實驗設計能力應當還有很大的發展空間。

參考文獻：

[1]科學（3-6年級）課程標準研制組，《科學（3-6年級）課程標準解讀》，湖北教育出版社，2002年7月。

[2]洪飛 孫昕怡 孫曉東《小學生實驗設計能力的培養研究》，上海教育科研，22—23）

[3]吳建偉，《精設活動，培育科學良好思維品質》，浙江小學科學網，http：//zjxxkx.com/Article/Class3/Class9/201205/6661.asp，2013-1-22

[4]徐如海，《小學科學課課堂外小實驗的實踐與思考》，浙江小學科學網，http：//zjxxkx.com/Article/Class3/Class9/201302/7521.asp，2013-3-2

[5]李玉，《淺談小學自然教學中的實驗設計》，上海教育科研[M]，2004，18