微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探究

張娣

摘 ?要：隨著新課改的深入推進(jìn)，以及現(xiàn)代教育手段的迅猛發(fā)展，各種新型信息化教學(xué)產(chǎn)物被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，微課的應(yīng)運(yùn)而生很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。相比于傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)來(lái)說(shuō)，微課有著無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，諸如內(nèi)容精簡(jiǎn)、主題鮮明突出、針對(duì)性強(qiáng)等等。將之運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，能夠極大地轉(zhuǎn)變以往以灌輸式為主的單一授課模式，為枯燥的歷史教學(xué)增添無(wú)限趣味性和生動(dòng)性。基于此，本文針對(duì)微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;微課;導(dǎo)入環(huán)節(jié);教學(xué)難點(diǎn);課后拓展

微課發(fā)展至今，其應(yīng)用范圍不僅局限在一些專(zhuān)業(yè)技能較強(qiáng)的課程中，還在基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)中發(fā)揮著自身特有的價(jià)值和作用。具體來(lái)說(shuō)，微課是一種依托信息技術(shù)制作設(shè)計(jì)完成的微型授課視頻，具有呈現(xiàn)方式及傳播路徑多樣化等特征。它在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是順應(yīng)時(shí)代變革及教育現(xiàn)代化的重要舉措。為此，作為初中歷史教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，靈活借助微課開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而不斷豐富課堂教學(xué)組織形式，使課堂教學(xué)變得充滿(mǎn)靈動(dòng)與活力。

一、借助微課精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

作為課堂教學(xué)的起始和先導(dǎo)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的良好設(shè)置與否對(duì)接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)有著直接的影響。對(duì)于部分自制力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，為了促使他們能夠更快、更好地完成課堂任務(wù)，教師需要對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和安排，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到課堂中，順利完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。而微課的運(yùn)用無(wú)疑能夠更好地促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，初中歷史教師應(yīng)巧妙借助微課聲、像、色俱佳的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置，從而快速吸引學(xué)生的眼球，使接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)得以順利地進(jìn)展。

例如，以《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》這部分內(nèi)容為例，為了達(dá)到課前激趣的目的，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用微課為學(xué)生播放一些與春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有關(guān)的趣味故事視頻，如越王勾踐臥薪嘗膽、勵(lì)精圖治，最終打敗吳國(guó)，取得勝利的故事;又如，以《三國(guó)鼎立》這部分內(nèi)容為例，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用微課為學(xué)生播放與赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)有關(guān)的影視資料，引導(dǎo)學(xué)生思考促使三國(guó)鼎立局面形成的因素有哪些，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，在此基礎(chǔ)上再開(kāi)展相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，便能收到不錯(cuò)的效果。如此，通過(guò)借助微課進(jìn)行新課導(dǎo)入的設(shè)置，將學(xué)生的目光很好地集中到了課堂中來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感和良好情緒，推動(dòng)著課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)展。

二、借助微課講解課堂教學(xué)難點(diǎn)，提升課堂教學(xué)效果

微課的優(yōu)勢(shì)還體現(xiàn)在它能夠極大地突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知。歷史本身是以介紹歷史人物和事件為主要內(nèi)容的學(xué)科，介紹的內(nèi)容距今年代已十分久遠(yuǎn)，導(dǎo)致部分學(xué)生在較難知識(shí)點(diǎn)的理解上存在難題。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，初中歷史教師可以充分借助微課的優(yōu)勢(shì)突破教學(xué)難點(diǎn)，從而使歷史教學(xué)效果得到全面改進(jìn)和創(chuàng)新。

例如，以《從“貞觀之治”到“開(kāi)元盛世”》這部分內(nèi)容為例，本課的教學(xué)重難點(diǎn)在于讓學(xué)生了解唐朝的繁榮景象及盛世形成的原因，并對(duì)唐太宗、武則天等歷史人物進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。為了很好地化解這些教學(xué)難點(diǎn)，教師可以課前制作關(guān)于這些知識(shí)點(diǎn)的微課，在課上通過(guò)展示微課并結(jié)合講解的形式來(lái)加深學(xué)生印象。在微課中，利用樹(shù)狀圖的形式，從經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面分析唐朝盛世形成的原因。之后，以同樣的方式對(duì)這一歷史人物的功和過(guò)進(jìn)行分析，從而有效化解這一難點(diǎn)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)。如此，便將教學(xué)中的難點(diǎn)知識(shí)以清晰、直觀的形式展現(xiàn)了出來(lái)，幫助學(xué)生過(guò)更快、更好地吸收知識(shí)，對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升產(chǎn)生了積極的影響。

三、借助微課進(jìn)行課后拓展教學(xué)，延伸學(xué)生歷史思維

初中歷史是一門(mén)人文性較強(qiáng)、涵蓋知識(shí)點(diǎn)廣闊的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，不能忽視拓展延伸教學(xué)。然而受課堂教學(xué)時(shí)間等其他因素的影響和限制，教師往往將教學(xué)范圍限制在課本和教材中，忽視了課外知識(shí)的引入，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)視野狹小。鑒于此，為了轉(zhuǎn)變這種局面，使學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)到更多課本以外的知識(shí)，教師可以借助微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后拓展性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分了解到特定歷史背景下的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，拓展并延伸學(xué)生的歷史思維，促進(jìn)歷史教學(xué)效果的改進(jìn)和提升。

例如，完成《遼、西夏與北宋的并立》這一課內(nèi)容的教學(xué)后，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)宋朝動(dòng)蕩局面的認(rèn)識(shí)，教師可以將與本課知識(shí)有關(guān)的拓展性?xún)?nèi)容制作成微課，讓學(xué)生在課下觀看、學(xué)習(xí)。比如利用學(xué)生熟知的電視劇《天龍八部》中的相關(guān)場(chǎng)景作為素材制作成微課，引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)時(shí)多種政權(quán)并立局面形成的原因，使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的相關(guān)背景知識(shí)有深入的了解和認(rèn)識(shí)。如此，便將教學(xué)范圍從課內(nèi)延伸、拓展到了課外，達(dá)到了拓展學(xué)生知識(shí)視野、夯實(shí)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的目標(biāo)，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維得以延伸和拓展。

總之，微課作為新型信息化教學(xué)的產(chǎn)物，以及課堂教學(xué)的重要輔助工具，在豐富課堂教學(xué)組織形式、提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮著自身特有的價(jià)值和作用。作為初中歷史教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，靈活借助微課開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為更理想教學(xué)效果的取得貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

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