初中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效策略探究

王瑩

摘 ?要 ?中國傳統(tǒng)的教育模式是教師傳道、授業(yè)、解惑的單向過程，而西方的教育模式強調(diào)教師與學(xué)生的雙向互動。合作學(xué)習(xí)正是這種理念下的產(chǎn)物，這種模式強調(diào)師生之間的互動以及學(xué)生的主體性作用。合作學(xué)習(xí)也打破了過去的課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，讓教學(xué)變得更加高效。

關(guān)鍵詞 ?初中 ?語文 ?合作學(xué)習(xí)

社會經(jīng)濟和科技的迅猛發(fā)展促進了新一輪課程教育改革的出現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)也因此成為了廣大教師所關(guān)注和重視的學(xué)習(xí)方式。但是現(xiàn)如今的合作學(xué)習(xí)只存在于表面的形式，而沒有觸碰到合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)，由于缺乏必要的監(jiān)管和引導(dǎo)，出現(xiàn)了學(xué)生參與度不均衡、合作探究的問題淺顯、無效等問題，因此導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效果不理想。對此，初中語文教師在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時，一定要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用有效的教學(xué)策略去激發(fā)、督促學(xué)生做好合作學(xué)習(xí)，從而促使合作學(xué)習(xí)達到良好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)

雖說合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但是，由于初中生的自我控制能力不足，思維能力尚淺，教師應(yīng)該意識到不能完全地放手讓學(xué)生去自由開展合作學(xué)習(xí)，這樣會使學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，容易使合作學(xué)習(xí)走彎路。因此，初中語文教師在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下深入挖掘教材內(nèi)容，提出具有探究性的問題來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的興趣，并在問題的引導(dǎo)下步步深入課文的核心，從而促使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)達到良好的效果。

例如，在教學(xué)《春》這一課時，筆者就通過創(chuàng)設(shè)問題情境來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。課上，筆者提出了以下問題：全文共寫了幾幅春景圖，每幅圖分別選取了哪些代表性事物，研究其中的寫作手法，并總結(jié)各個春景的特征。筆者讓各組圍繞這些問題來開展合作學(xué)習(xí)，并通過個人朗讀、合作朗讀來深刻感知文章，并暢談自身的閱讀感受，從而促使學(xué)生之間進行了和諧的互動交流，取得了良好的合作學(xué)習(xí)效果

二、合理分配任務(wù)，處理好獨立與合作學(xué)習(xí)關(guān)系

合作學(xué)習(xí)的目的是促進學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力和創(chuàng)新精神。因此，教師必須讓每組學(xué)生合理地分配各個成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而充分調(diào)動每個學(xué)生積極思考，在此基礎(chǔ)上，再進行探究和交流，從而在合作探究中共同解決問題。這樣一來，不僅給不愛動腦思考的學(xué)生或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生提供了進步的機會，而且能夠把集體的智慧充分發(fā)揮出來，最終實現(xiàn)全體學(xué)生共同進步的目的。

例如，在教學(xué)《秋天的懷念》這一課時，筆者就在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時合理地分配了各成員的學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者首先讓學(xué)生閱讀課文總結(jié)出了文章主要回憶的幾個畫面：作者癱瘓后自暴自棄母親忍痛安慰、母親重病隱瞞病情、秋天母親央求我去北海看海、母親重病去世難舍子女、我與妹妹去北海看菊花。筆者讓各組從中挑選最能觸動心靈的畫面，有感情地朗讀該畫面，邊讀邊透過文字品味其中的情感。筆者要求各組小組長要合理分配每個成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，先獨立閱讀和思考，再由一人執(zhí)筆，其他人表達觀點，最后組內(nèi)討論、總結(jié)，選出一人代表發(fā)言。這樣，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中既有獨立思考，又通過合作交流充分地發(fā)揮了集體智慧的力量，很好地處理了獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，使得各組成員之間的優(yōu)缺點得到了彌補，思維得到了交流和優(yōu)化，促進了學(xué)生的共同進步。

三、科學(xué)激勵評價，確保小組合作學(xué)習(xí)可持續(xù)性

科學(xué)、有效的教學(xué)評價，能夠找出學(xué)生問題所在，幫助學(xué)生及時改正，獲得進步;激勵性的教學(xué)評價則能夠給予學(xué)生強烈的成功體驗，讓學(xué)生感受到心靈的滿足，并激發(fā)出更為強勁的學(xué)習(xí)動力，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)得以良性發(fā)展。因此，初中語文教師在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時，一定要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果的科學(xué)評價，找出學(xué)生合作學(xué)習(xí)中存在的問題，進而促使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力得以不斷提高，學(xué)習(xí)動力得以不斷增強，進而使得小組合作學(xué)習(xí)獲得可持續(xù)發(fā)展。

例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這一課時，筆者讓學(xué)生走進百草園，在合作學(xué)習(xí)中品味百草園景物的精彩和樂事的有意思，并說一說哪些地方寫得特別好。閱讀完之后，學(xué)生在組內(nèi)交流閱讀成果，互相補充釋疑。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者對每位學(xué)生在合作交流中的表現(xiàn)做了評價，并指出了其中的不足。對表現(xiàn)好的集體和個人進行了突出表揚，使得學(xué)生既認識到了自身的不足，又獲得了持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是初中語文中的一項重要的學(xué)習(xí)方式，其自身有不可替代的優(yōu)越性。但由于它還屬于新型的教學(xué)模式，很多老師無法良好的運用到課程中，難以避免的會遇到一些問題。但是筆者相信通過不斷的嘗試與思考實踐，廣大教師一定會很好的將它運用到課程中。同時也希望筆者的分享能夠給教師提供一些參考和借鑒，希望與各位教師致力于合作學(xué)習(xí)教學(xué)的相互交流，共同學(xué)習(xí)進步。

參考文獻：

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