小學信息技術教學方法初探

閆琳

摘??要：小學信息技術教學是一門新興的基礎學科，在培養小學生信息技術，學習興趣與能力方面發揮著非常重要的作用。但是，該門課程具有較強的實踐性與創造性，是一門綜合性的學科。如果在開展教學過程中不注重教學方法的應用，依然采取過去單一的滿堂灌的教學方式，很難滿足當前小學信息技術教學發展要求，更難以達到理想的教學目標。因此，在進行小學信息技術教學過程當中，應當加強教學方法的研究與探索。

關鍵詞：小學;信息技術;學科;教學方法

在當前科學技術高速發展背景下，計算機應用與網絡技術已經深入到社會的方方面面，應用越加普遍起來，同時對人們的生活、工作、學習等諸多方面都產生了深刻的影響，改變了人們的生活與工作方式。面對當前信息技術的高速發展，具備信息獲取、傳輸、處理、應用等信息技術基本能力，成為現代人們必須要具備的一種重要素質。在此背景下，加強小學信息技術教學更加凸顯出其重要性，同時，這也是我國素質教育的發展要求。為了有效提高小學信息技術教學效益，培養小學生的信息技術能力，增進他們的信息技術素養，老師在教學實際中，應當加強探索與研究，拓展教學思路，將一些先進的教學理念與方法應用于小學信息技術教學當中，激發他們的學習興趣，引導小學生積極主動參與到小學信息技術教學當中開展學習，促進他們信息技術能力與素養的整體提升，為其今后成長與發展奠定堅實的基礎。為此，下文結合實踐，對小學信息技術教學方法進行探索與研究，以供參考。

一、快樂式教學法

《中小學信息技術課程綱要（試行）》指出：小學階段的教育過程中，應當充分發揮益智教學游戲的作用，通過快樂教學法，加強小學生操作技能訓練，發展和培養小學生的動手實踐能力，拓展他們的思維，開發學生智力。然而，在小學信息技術教學過程中，“鼠標的操作”?是非常枯燥而乏味的教學內容，但是這又是信息技術教學當中，計算機操作的一項最基本技能，不學是不行的，學習好鼠標的操作對小學生信息技術能力的培養發揮著非常重要的作用。但是很多學生對這一教學內容缺乏興趣，教學效率不高，為此針對這一問題進行情景創設，將一些游戲性和趣味性的內容加入到教學情景當中，激發他們的學習興趣，從“要我學”向“我要學”的轉變，不失為有效的教學良策。如在教學過程中，讓學生通過Windows自帶的掃雷、紙牌等游戲功能，讓學生進行鼠標練習。又如在字體顏色設置教學過程中，課前將一首兒歌輸入到寫字板或者Word中，將字體顏色與背靜顏色同樣設置成?“白色”，教學過程中向學生聲情并茂給學生說：“下面老師要個同學們變一個魔術”，之后選中其中的一段文字，并對其顏色進行改變，此時便出現了兒歌的內容，一下激發學生的學習興趣來，此時對學生進行相關知識點的詳細講解，學生們會聽得津津有味，學得認認真真，課堂氛圍和教學效果都會很好。

二、互助學習法

現代教育承認個體差異，對不同水平的學生，我們可以采用不同方法。由于各學生的智力水平不同，家庭背景各異，而造成學生之間存在很大的個體差異。在常規教學工作中，我發現即使在同一個班，學生的計算機水平也有很大的差異。有的學生在課堂上，老師一點即通，甚至能舉一反三，但也有的學生動手能力不強，不愿動手操作，或者接受能力較差，對老師的講解聽不明白，這就給我們的教學帶來了新的挑戰。如果教學內容過淺，接受能力強的學生很輕易就學會了，就會無事可做，而稍微加深一點，接受能力較差的學生就接受不了。為了解決這個迫切需要解決的矛盾，我在教學過程中注意觀察，找出學得好的學生，并加以培養，讓他（她）們作為小老師，用自己已掌握的計算機知識、技能和老師安排的任務，去幫助那些操作上有困難或者操作不當的同學。由于學生之間年齡相仿、語言貼近易于溝通，這就使得所有學生在有限的時間內都掌握了課堂知識、技能。

四、任務驅動教學法

郭善渡老師提出的“任務驅動”教學方法，就是從小學的角度出發，要求學生帶著明確的、規模適當的、典型的學習“任務”去學習相關的知識。此類教學法適用于培養學生的自學能力，也適用于培養學生的相對獨立地分析問題、解決問題的能力，也有利于培養和發展學生的信息素質與創新能力，它跟探究式教學模式相符合。可以做到“單刀直入”“急用先學”，便于突破某些線性展開的很煩瑣乏味的教學內容的困擾，也能讓學生較快地得到成就感，從而增強學生的學習信心和學習興趣。例如，在教學幻燈片制作的時候，我先給學生展示一些設置得比較好的，比較美觀的幻燈片作品，然后很肯定地跟學生說：學完本課的內容后，你們也能制作出很美的作品。這樣不僅給了學生一個明確的學習任務，同時也激發了學生的學習興趣，從而使學生變被動學習為主動學習，學生學得很輕松快樂。

五、探究式教學法

新課改綱要中要求教師“改變課程實施過于接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析、解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”特別是信息技術這門新興的學科，起步較晚，而且與其他各學科不同之處在于要培養學生動手能力，因此，我們教師在教學過程中應適當地留有讓學生想象的空間，放手讓學生進行自主探索，在學習中動手去試一試。因為只有親自動手去做，才有機會解決實際中遇到的難題。要充分發揮學生的主體性，讓學生在動手實踐中自主探索，從而實現他（她）們自己主動獲取知識和技能，達到事半功倍的效果。而且信息技術的操作有諸多相似，這就為更進一步地讓相關知識鞏固在記憶中創造了條件。例如，在畫圖軟件中，我們講解了矩形的畫法，那么多邊形和圓角矩形也就不用講了，可以讓學生自主去探究。你會發現大多數學生都能掌握其他這兩種圖形的畫法。又比如，在畫圖中有剪切、復制和粘貼，我們只要教會學生這一次就可以，以后在Word等軟件的學習中遇到復制、粘貼的問題，就不用再講那么多了，只要稍微提示一下，學生就能根據之前在畫圖中學到的知識來進行操作。所以說，放手讓學生自主探究，有利于充分發揮其主體性，也有利于培養學生的創造性思維，提高課堂教學的效率。

結語

總之，信息技術課程作為一門新興的學科，其教學方法還有待更深入的探索，是一個長期的課題，我們信息技術教師只有潛心鉆研，善于挖掘教材的潛在魅力，才能找出更好更適合的教學方法;才能更好地開闊學生的視野，用發展的眼觀、創造的精神為小學信息技術課堂教學開辟新天地。

參考文獻

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