讓小學一年級數學課堂更優化

熊小玲

在教學一線已經二十多年了。一到六年級都教過，雖然一年級的知識是最簡單的，但我感覺一年級的課堂教學是最難的。因為一年級的學生年齡小，他們的思維能力、理解能力、辨別事物的能力、自控能力是有限的。在課堂教學中，教師只有針對他們的年齡特征，靈活采取一些特殊的符合學生年齡特點的方法，才能有效的提高課堂教學。我就如何讓一年級數學課堂更優化，談一些粗淺的認識。

一、教師要使課堂氣氛活躍

小學生的注意力不持久，自控能力差，要讓他們一節課認真聽講，相當困難。特別是一年級的學生，不到半節課，有些學生就開始注意力不集中，做小動作、說話。為了改變這種情況，我就精心設計一些有趣的活動來調節課堂氣氛，集中學生的注意力，使學生能夠積極主動地愉快學習。比如我在教學《十幾減9》時，我課前把關于課堂上所學的口算寫在卡片上。在課堂上經過一段時間的借助實物擺，弄清算理后，再給學生做一些練習鞏固所學知識，很多學生對這些枯燥的口算不太感興趣，他們的精力開始分散了。這時，我采用了“烤玉米”的游戲方法。把事先準備好的卡片貼在黑板上，讓學生算出卡片上的得數貼在對應的烤箱上。有游戲做了，這樣學生的精力馬上又轉移到游戲上來了，這比單純地讓學生一個一個口算的教學效果好多了。

二、教師要精心設問

小學生學習知識的主動性較差，一年級學生更如此。如果我們只是一味的灌輸，一種“填鴨式”的教學，學生所學的知識會掌握不牢固，可能今天學，明天就忘了。一次我在一本教育雜志上看到：要讓學生很好地掌握知識，課堂上，教師必須精心設置一些問題，提問題要有藝術性，讓學生有意識的積極開動腦筋，開拓學生的思維，使他們對所學知識弄個清楚、明白，學生的智力才能開發。

提問題除了根據內容，有針對性，抓住重點外。同時要根據學生的實際情況，因人而異。容易、簡單些的問題，留給學習成績差一點的學生。讓他們獲取成功的快感，激發他們學習的積極性。學生回答問題時，教師要引導、提醒他們，對于回答錯或是回答不完全正確的，不能很著急的說“錯”或是打斷，而是請成績更好的學生回答。第一次說錯或是說不出，現在有了好同學的回答，第二次自然而然會說了。提問是每堂必不缺少的組成部分。因此，我在課前都會精心設計課堂提問，做到每問有必要、每問有效果。更好的提高課堂教學效果。

三、教師的語言、行動要恰當

一年級的學生剛從幼兒園踏入小學，他們聰明、活潑可愛，對人說話還是有些奶聲奶氣。教師聲音大些、粗些，都有可能驚得他們思維停頓，不敢說話。所以教課老師的一言一行都會決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率;都維系著學生的健康成長。比如在課堂教學中，出現學生在下面東摸摸、西摸摸，沒集中思想聽課時，我不是直接采取批評：“某某你在干嘛？”而是說：“我們現在來比比誰坐得最好、誰在認真上課。”這樣的語言得到的效果就不一樣。全班學生馬上又齊刷刷地坐好了。

四、教師要給學生操作的機會

課堂教學太單調了、太程序化，就會挫傷學生學習的積極性，泯滅學生對學習過程的主動參與意識，造成學生只會應付書面考試，缺乏創新精神。蘇霍姆林斯基有句名言：“兒童的智慧在他的手尖上。”因此，在教學中，要重視從直觀入手，充分運用操作這一教學手段，讓學生自己走進去，動腦、動手、動口、尋求真知，參與到操作、實驗、游戲中去，使其獲得豐富的感性認識，以借助形象思維來發展學生的抽象思維。

如在上《用七巧板拼一拼》課時，我騰出了大部分時間讓學生盡情的去拼。學生利用手中的七巧板邊想邊說、邊拼邊開動腦筋，發揮想象，拼出各種各樣的圖形。

精心設計的操作還能恰到好處地突出教學重點，突破教學難點。在理解計算算理時，我經常讓學生用小棒操作。例如，在教學兩位數加一位數（27+5）時，重點是讓學生掌握口理方法，理解進位加法的算理，首先我用課件演示操作過程，邊演示邊口述操作方法;接著指導學生獨立操作，左邊擺27根，右邊擺5根，啟發學生想，先算什么？7根加5根是多少根？夠一捆嗎？再算什么？這時使學生悟出7根加5根是12根，把10根捆成一捆，再與原來的2捆加在一起;然后讓學生根據自己操作說算理。最后我再用課件演示。這樣分層次操作，從動作到感知到表象，就把“先算個位數與個位數相加，再算與整十數相加”的口算步驟清楚地展現在學生面前，加深了對算理的理解，較好地掌握了兩位數加一位數進位加法的口算方法。正如陶行知先生所言，“先生的責任不在于教，而在于教學，教學生學。”

五、深入研究教材備好每一節課

上好一節數學課，首先是備好每一節課。聯系班級情況，設計可行的教學方案，研究教材、研究學生、研究操作、研究可能出現的課堂問題，找出規律。課堂上充分利用多媒體教學，設計圖案、問題、活動等，使學生有身臨其境的感覺，不只是紙上談兵。避免傳統教學模式，只有這樣才能提高教學效率。

小學一年級課堂教學的設計自始至終都要考慮孩子們的年齡特點和心理特征。優化課堂教學，是提高課堂教學的關鍵。它對數學老師提高了更高的要求。我們只有不斷提高自己的教學能力，才能適應教學發展。

教育家加里寧曾說過：“教育事業是艱巨的事業，優秀的教育家認為，教育事業不但是科學的事業，而且是藝術事業。”優化數學課堂我們還要加強自身基本功的鍛煉和素質的培養，樹立正確的教學思想。