多文本閱讀教學方法的實踐探究

田惜青

摘要：多文本閱讀就是將諸多閱讀文本聚集到一起展開教學的方式，能夠通過多篇文章的呈現打破長期以來孤立閱讀的行為，并借此有效有利拓展學生的知識視野，使學生在相同的時間內接觸更多的知識。當然，要想實現多文本閱讀教學效果的最大化，便離不開對其實踐方法的探討。因此，本文從根據主題精選文本、有結構的呈現多文本以及對多文本展開交流探討三方面對多文本閱讀教學方法展開了實踐探究，以期能夠有效提高多文本閱讀教學質量。

關鍵詞：初中語文 多文本閱讀 精選文本 結構呈現 交流探討

眾所周知，閱讀是語文教學中的重要內容，對于學生開拓視野，吸收知識具有重要作用。但傳統的閱讀教學大多是一篇文章一篇文章的按照順序展開教學，這種教學方式不僅浪費了大量的時間，還使各個閱讀文本之間形成了相互孤立的局面。而多文本閱讀重視多篇閱讀文本之間的組合教學，改變了單篇閱讀的傳統，使閱讀教學呈現出了更具生命力的教學形態。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

一、根據主題精選文本

多文本閱讀并不是將許多文本組合到一起展開閱讀，而是圍繞一個主題將多篇文章聚到一起，這意味要想有效開展多文本閱讀，首先要根據主題選好文章，否則，多文本閱讀只會是雜亂無章的堆徹，變得群龍無首。在根據主題精選文本的過程中，教師可以將課內閱讀與課外閱讀結合到一起，盡可能的使文本之間具備某種聯系，如此才能為進一步的開展多文本教學奠定堅實的基礎。

在初中語文教學中，為了發揮出多文本閱讀教學的優勢，我非常重視對主題的明確。因此，在確定“動物”這一多文本閱讀的主題后，我將課內的《貓》《狼》和課外的《逃跑的火焰》《野兔》組成了一組。顯然，這四篇文本都是與動物相關的。所以我在確定主題之后先選擇了課內閱讀中兩篇較為重要的閱讀文本，之后從課外閱讀中精心選擇了另外兩篇。在選好文章之后，我便針對如何展示多文本閱讀教學的問題進行了教學設計，從而為接下來的教學打下了良好的基礎。無論是以何種方式展開教學，多文本的選擇都務必要以主題為基準，如此才能確保閱讀教學能夠實現效率上的最大化。

二、有結構的呈現多文本

多文本閱讀本身就是為了避免文本的孤立，所以在多文本閱讀中，教師不能一篇一篇的呈現文本，更不能將所有文章全部呈現，而是應該有意識的根據文本的內容進行結構式的呈現，如此才能真正發揮出多文本閱讀的優勢。那么，什么是結構式的呈現呢？就是教師可以根據文章主題和特點，選擇舉一反三、分組遞進、反復重讀等形式來呈現文本，從而逐步提高教學目標的達成度，并在這一過程中有效提高學生的語文學習能力和綜合分析能力，進而促進學生的全面發展與進步。

在以《皇帝的新裝》《海的女兒》《夜鶯》《拇指姑娘》為一組進行多文本閱讀教學時，為了使學生能夠對安徒生童話有一定的了解，我最終選擇了舉一反三式的多文本閱讀教學結構。因此，在具體的教學過程中，我首先要求學生先讀《皇帝的新裝》這篇文章，在給予學生充足的時間進行自主閱讀后，我隨即要求學生再讀剩下的三篇文章。顯然，這種以一篇帶多篇的結構，不僅可操作性較強，還有助于學生的學和教師的教。從最終結果來看，由于在讀第一篇文章時對其他閱讀文本產生了興趣，學生們對其他三篇的閱讀積極性得到了明顯的提升，并有意識的提出了各種問題，而我則在引導學生解決問題的過程中使多文本橫向聯系到了一起，進而有效提高了教學質量。

三、對多文本展開交流探討

多文本閱讀教學的最終目的是讓學生掌握文本中的內容和知識，考慮到多文本閱讀中的信息量較大，教師可以引導學生對多文本展開交流和探究，從而借助學生之間的思維碰撞與融合來提高多文本閱讀教學的廣度和深度。學生對多種文本的興趣點不同，閱讀感悟也有所差異，所以通過交流探討，學生們能夠從不同人的分享中了解到不同文本的深層次內涵，這對于多文本閱讀教學質量的提高將產生積極地促進作用。

在以《藤野先生》《五猖會》《范愛農》《瑣記》為一組的多文本閱讀教學中，我首先將學生進行了分組，之后要求各小組先去閱讀前兩篇文章，再去閱讀后兩篇文章。憑借這種分組遞進式的閱讀教學結構，學生始終在多個文本共讀中進行思考，從而有效提高了學生的綜合分析能力。在這一基礎上，我要求各小組交流一下自己對各個文本的閱讀看法以及自己最喜歡的一篇文章及理由。伴隨著這一討論任務的公布，學生們積極性十足的參與到了小組討論中，并在闡述各自觀點的過程中對有疑問的地方進行了集體研究，從而了解到了四篇文章中魯迅所要表達的情感，進而對魯迅先生的散文以及魯迅先生有了進一步的了解。

總之，多文本閱讀教學方法作為一種行之有效的教學方法，越來越受到教師群體的肯定和重視。因此，為了進一步發揮出優勢，當代教師要更加重視對多文本閱讀教學方法的研究與實踐，以促進初中生閱讀能力與水平的全面提升。

參考文獻：

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[2]汪倩文，劉世玉.為培養多文本閱讀能力而教——談初中語文多文本閱讀的教學[J].語文建設，2018（30）.