小學語文口語交際教學現狀及存在問題

陳亞倫

摘要：通過口語交際，可以規范學生語言，使其說話更加明確、有條理，清楚地表達自我觀點，增強其自信。教師應加強口語交際練習，體會語文的魅力以及實用功能。雖然廣大教師對口語交際教學有了初步的認識，但由于口語交際教學剛起步，教師缺乏經驗，教師在實際教學中仍然存在各種問題，口語交際的實效性仍有待提髙。

關鍵詞：口語交際 能力 交際訓練 心理素質

語文是人們生活生產的工具，是工具性與人文性的統一。學生學習語文，不僅僅是為了應付考試，更應該知行統一，把語文知識運用到生活實際當中。口語交際教學可以充分利用學生的多種感官，把“聽”、“說”融為一個有機整體，使學生在互動中進行語言實踐。通過口語交際的學習，可以規范學生語言，使其說話更加明確、有條理，清楚地表達自我觀點，增強其自信。教師應該讓學生加強口語交際練習，體會語文的魅力以及實用功能。由于口語交際教學剛起步，缺乏經驗，教師在實際教學中仍然存在各種問題。現將問題總結如下：

一、口語交際訓練沒有真正融入語文教學，效果不佳

由于缺乏相關深入研究，及對口語交際訓練重要性認識不足，在上口語交際課時，很多教師往往只是針對口語交際上安排的訓練題目讓學生自己練習，過后檢查了事，省事快捷。教師們僅僅是把目光投放在那些學生好交際，又省時的訓練內容上，平常的語文教學中很少涉及口語交際訓練。

二、對口語交際認識不清，缺乏理論知識

口語交際教學主要培養學生在交際活動中的能力、習慣、態度等。目前我們在教學中的訓練大多還流于形式。口語交際相對于閱讀、寫作，實踐性比較強，正因如此，許多一線教師習慣了課堂上講解、分析、與學生一問一答的教學模式而難以適應口語交際教學的實踐性特點。同時，由于忙于教學，教師缺乏相關理論知識及理論指導，對于口語交際含義、特點缺乏全面的認識，教學設計僅停留在自我的經驗與感覺層面。

首先，口語交際訓練過于片面化。有些教師訓練時仍把口語交際在形式上等同于口頭作文，學生自說自話，課堂中學生沒有交際的意識，因而口語交際特有的應變性、靈活性、雙向互動性在訓練中不能體現出來，學生交際能力得不到發展。其次，口語交際訓練沒有面向全體學生。表面看，課堂熱鬧非凡，細看僅是個別優秀學生作了一番表演，大多數學生被“剝奪”了參與訓練的機會。

很多教師往往不知不覺把口語交際課變成了“聽說能力”的訓練或作文課。以下是一次隨堂聽，一位教師的口語交際教學片斷：

師：同學們，你們有喜歡的小動物嗎，你對它們有哪些了解呢？它們有哪些奇特的生活習性呢？

生：我喜歡小狗，它白天睡覺，晚上看門。

生：我喜歡小貓，它的毛軟軟的，摸上去可舒服啦！

生：我喜歡大象，它的長鼻子可以用來噴水，大耳朵像芭蕉扇。

師：很好，用了一個比喻句。

生：我喜歡企鵝，企鵝在水里游動時，它的翅膀可以當做船槳。

師：嗯，說得很詳細。

……

這節口語交際課，雖然學生積極參與，但是實際成了作文課。口語交際并不是訓練學生說出類似書面語那樣優美、生動的話語，它強調的是在生活中與人交流時的實用性、互動性。很顯然，很多老師忽略了這一點。

三、口語交際教學內容陳舊、缺乏創新，脫離實際

對于口語交際的教學內容，部分教師只會從課本中選材，沒有意識到口語交際內容與學生的生活和社會實踐的密切聯系。由此可見，教師對口語交際教學內容的把握不準確，形式過于單一，不能有效地提高學生的口語交際能力。有些老師在選擇交際主題時，或缺乏創新，或脫離實際。在沒有設置情景的背景下，直接拋出課題“談一談你喜歡的小動物”、“保護環境”等這些學生在寫作課中已經反復寫過的內容，再拿來進行交流，大家失去了積極性，沒了興趣。有些老師為了提高學習積極性，讓低年級小學生暢談宇宙的奧秘，面對深奧的知識，學生即使想說，由于受自身所限，也難以開口，一堂課下來，只是老師在不停地向學生作介紹。

語文學習的外延與生活的外延相等，所以教師應將口語交際教學擴展到生活中去，要想方設法地創設真實的交際環境，拉進課本與生活的距離，堅持“回歸生活”的理論，不斷推陳出新，勇于探索新的教學模式。

四、學生的心理素質影響其參與口語交際的主動性

口語交際作為一個社會化活動，與學生的個性、心理素質密切相關。小學生的年齡基本是在7-12歲，尤其中高年級他們有著強烈的自尊心，迫切希望他人對自己的能力進行認可，但又害怕嘗試與失敗。由于缺乏正確引導，許多學生害怕獨自一人在多人面前講話，在口語交際中表現出膽怯、害羞、壓力大等現象。在課堂中，我們不難發現，年級越高，主動舉手回答問題的學生越少，尤其在口語交際課上，需要學生發揮自我想象、表演、思維等能力，面對許多開放性的話題，學生反而不想敞開心扉進行交流。