幼兒園沙水探索區材料投放的研究

鐘彩娥

【摘要】《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：學齡前兒童的思維方式是以直觀思維為主的，教師應以游戲為一日活動的主要方式，盡最大可能地創設與幼兒學習、生活相關的教育環境，讓幼兒在最大程度上與環境互動，與材料互動。通過自主操作，自由探索和積極體驗而獲取經驗、習得良好的學習習慣，為孩子的終生發展打下堅實的基礎。而沙與水是低結構的材料，極具創造性。因此，沙水游戲作為一種綜合性游戲是促進孩子全面發展，培養孩子的創造力和想象力的重要手段。所以，我們在沙水探索區中材料的投放上進行深入的研究與探討，尋求出適宜、科學的區域材料，對促進幼兒的全面發展具有重要教育價值。

【關鍵詞】幼兒園；沙水探索區；材料投放

一、投放多元的材料，促進孩子均衡發展

華愛華教授指出：“教師提供的游戲材料，應注意其暗示的功能，讓幼兒在材料的暗示線索下，正確地選擇不同的游戲方式，從而刺激和引導幼兒表現出不同的游戲行為”，也就是說，讓材料間接地對幼兒的可持續發展產生有益影響。因此，我園的沙水探索區在材料的投放上，充分考慮了材料的多元性及豐富性，除了投放常見的區域材料外，我們還注重教育資料的開發與利用，充分發掘增城本土材料，選取常見的自然、樸實的區域材料進行投放，以促進孩子多方面的發展。

1.投放自然材料，促進幼兒的認知發展

陳鶴琴說過：“大自然，大社會就是活教材?！蔽覉@有地域優勢，被周邊的鄉村所包圍。因此，自然資源豐富，種類繁多，且這些材料全都是天然無污染的低結構材料，極易激發孩子的探索欲望，深受教師及幼兒的喜愛。所以，在我園的“竹馨荷塘”——沙水探索區里，我們投放了保證區域活動正常開展的工具類材料以外，還投放了部分經教師甄選的本土自然材料。如竹制品、木制品等本土材料。幼兒在游戲過程中，通過親身操作這些竹簍、竹碗等，初步對沙的特質有了認識，萌發了進一步探索的欲望。在這過程中，教師只需引導幼兒將沙與水兩種材料結合，便可創造出沙水游戲的多種玩法，衍生出無限的游戲可能，最終讓孩子在游戲過程中，體驗沙子的流動性和可塑性；通過使用竹制品去盛水等游戲后，讓幼兒在游戲中自然發現水有流動性的這一特點，明白了所有不密封的工具都盛不住水；再者引導幼兒利用空心竹子將水引到指定位置，要完成這一任務，孩子必須充分調動各種感觀及區域材料的可用資源，與同伴商討方案，共同解決運水過程中存在的問題。這一過程其實是幫助幼兒積累大量語匯，提高他們的口語表達能力，完善語言技巧的過程。幼兒在沙水探索區中充分選擇恰當的材料，通過與豐富、自然的材料產生互動、關聯，有效地促進了認知水平的發展。

2.投放常規工具材料，有效促進幼兒身體發展

投放規范、安全的工具類材料，有利于促進幼兒大肌肉群及精細動作的發展。因此，為了促進幼兒動作的發展，考慮到孩子的年齡水平，我們在沙水區里投放了手推車、滴管等玩沙玩水的常規工具材料。在沙水游戲中，幼兒熟練地操作這些材料，進行堆城堡、砌圍墻、舀水、鏟沙等活動。孩子在自由游戲的過程中，他們手部的精細動作及腿部的大肌肉群得到了充分的鍛煉。手部不停地做吸、舀這類精細動作，對幼兒的學前書寫大有裨益。其次，幼兒在玩沙水游戲中必須有挖沙、提水等比較劇烈的運動，這類游戲則對幼兒大肌肉群有一定的鍛煉作用，有利于促進幼兒身體的發展。再者，在沙水游戲中，由于材料的特殊性，幼兒常常會遇到不同的困難和問題，單憑幼兒個人的能力，是很難將問題解決，這時卻迫使幼兒主動向同伴尋求幫助，共同尋找解決問題的最佳方案。這能很好地讓幼兒養成善于與人交往，敢于提出解決辦法的良好個性品質的形成，對提高幼兒的心理適應能力也有一定的幫助。久而久之，讓幼兒在游戲過程中形成健康的心理。

3.增加輔助性區域材料，誘發幼兒社會行為的發展

為誘發幼兒社會行為的發展，提高幼兒交往能力的發展。我們還自制了一些輔助性的區域材料進行投放，如，在主題游戲活動中所需的小樹、花、小汽車等輔助性材料。在教師組織的主題游戲——美麗的增城廣場時，孩子們在這些材料的誘發下，開展想象如何將美麗的增城廣場呈現在大家面前。在這個過程中，通過我們的觀察，很快能夠發展幼兒在教師的引導下，開展的各種游戲，能力強的孩子，已經開始使用種輔助材料，嘗試構建出自己心中的廣場，甚至會請求自己的同伴幫助，協商、分工完成任務；能力稍弱的孩子看到別的孩子已經初成雛形，開始進行模仿；而能力弱孩子卻在一邊獨自游戲，始終無從下手。在這個過程中，幼兒經常會因此材料的選擇、搭建的方式、作品的完善程度等問題產生分歧。因此，輔助材料的加入，在豐富游戲活動的同時，也能很好地促進幼兒之間的交流，協商及合作，讓孩子形成自覺遵守規則的良好氛圍。

二、投放開放的區域材料，讓探索游戲更有趣味

隨手可得的區域材料，靈活多變的玩法，讓幼兒在區域游戲活動中趣味盎然。由此可見，材料的的開放性及不固定的操作方法，對激發幼兒的游戲欲望，誘發積極、主動的游戲行為有著特殊功能。因此，為了盡可能地支持幼兒的探索，滿足幼兒游戲的需求，在幼兒園沙水探索區投放合適的游戲材料顯得特別重要。

1.不設定材料玩法，讓游戲具有探索性

沙與水因其天然、獨特的特性，讓幼兒愛不釋手，是孩子們最喜歡的材料之一。因此，它們極其容易地能引起孩子探索的興趣，產生游戲的行為。通過沙水游戲促進孩子的全面發展具有重要的意義。然而，教師們在沙水區材料的投放及選擇上往往比較片面，很多時候只會關注到材料是否新穎，和其教育功能，而通常忽視了材料的玩法能靈活和多變。如，在一些常規的工具類材料當中，老師經常會投放小水桶、水盆等容器類材料，這些材料功能單一，用途基本固定，對孩子的想象力及創造力的促進作用極弱。因此，我們在沙水探索區里除了投放常見的盛水工具材料以外，還積極地尋找合適的自然材料，最后選擇投放了一批規格各異的空心竹子。我們認為若用這種材料進行運水、引水，能極好地調動孩子的思維能力，促進想象力與創造力的雙向發展。于是，在區域游戲時教師會創設情景，引導幼兒大膽嘗試利用空心竹子將水引到所需的地方，這時，孩子們一片嘩然，紛紛提出自己的看法。有的說把不同大小長短的竹子銜接起來，可以把水引到指定地方，有的則質疑說竹子銜接是需要有支撐點才穩固，于是孩子們想出各種各樣的辦法，經過多次嘗試，選用竹子造成三角架作為支撐，且在運水中發現為了讓水不溢出，必須及時調整坡度，最后，在大家的合作下，挑戰成功。由上例可見，不設定玩法的材料，需要孩子們在游戲中不斷思考及時調整，靈活多變的方式讓游戲過程充滿探索的樂趣。

2.區域材料蘊藏教育目標，激發幼兒游戲樂趣

為使區域材料更富教育意義，首先，教師的區域材料的設計上，會充分考慮材料在操作過程中和蘊藏教育目標。其次，對于區域材料的操作方法，我們從不限制，并把自主權還給幼兒，讓幼兒在區域活動中，不斷嘗試，深入探索，總結出材料的多種玩法。因為有了主動權，幼兒的操作及探索更顯積極。如在沙水探索區里，我們投放了許多大小不同的瓶子，還提供了有容積不同的量杯，剛開始幼兒只是將水從這個瓶倒到那個瓶的機械式操作，后來發現量杯后，開始嘗試，將水倒到量杯里，經過反復的操作，最終發現同樣的水倒在不同的量杯里，水位是不一樣的。最后教師鼓勵幼兒大膽進行猜測比較，發現可通過天平進行檢測和驗證。幼兒很快得出結論，同樣多的水，放在形狀、大小各異的容器中，看上去水位高低不同，但其實水的量是一樣多。經過多次的嘗試，孩子明白了量的“守恒”。

三、投放不同層次的材料，讓探索更有價值

幼兒的發展存在個體差異，如何讓區域材料滿足不同發展水平的孩子需要，值得我們深思。維果茨基的最近發展區理論指出：“兒童對自己已達到的能力水平的游戲已缺乏興趣，他們總希望尋找刺激與挑戰”，因此，他們總是樂此不彼地嘗試略高于自己能力水平的新游戲、新材料。所以，我們在沙水區材料的設計上應該考慮孩子發展的不同梯度，投放能滿足不同水平幼兒的游戲材料，促使他們在原有基礎上得到充分的發展。

一方面從材料的加工程度來講，可在幼兒園的沙水探索區中同時提供原材料、半成品和成品，如教師可在操作探索區里分別提供三種類型的操作材料，一是購買的沙漏；二是已裝飾好但還需要二次加工制作的塑料瓶；三是沒經任何處理的塑料瓶。這樣，孩子會根據游戲需要和能力水平選擇適合的材料進行探索。另一方面教師要根據不同能力的幼兒，提供由淺由深的的操作材料，便于幼兒的不同選擇及教師進行有針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不斷提高。如，沙水探索區投放的水車，能力低的孩子可以通過向水車中倒水，讓水的沖擊力沖擊葉輪，產生動力，使水車自然轉動；而能力稍高的孩子，教師則可以讓孩子通過操作記錄，讓孩子發現除了水力、風力、電力也能讓風車轉動，并且知道持續用力能讓水車不斷轉動；能力高的孩子，教師則要鼓勵孩子通過多次的操作與實驗，發現外力的大小，與水車轉動的速度相關。

四、增添主題材料，豐富沙水游戲內容

沙水游戲是一種綜合性游戲，它對促進幼兒的全面、均衡的發展具有深遠的意義。因此，為了豐富游戲的內容及形式，我們嘗試建立主題活動與區域活動的聯接，即圍繞教學主題投放與主題相關的區域材料。如在大班的主題活動——“玩轉大增城”中，教師發現孩子們對增城污水處理廠處理污水的過程非常感興趣，對污水處理過程充滿好奇，于是適時地在沙水區里投放一些過慮材料——棉、米、豆類等，這些材料很快引起了孩子們的注意，他們開始嘗試利用不同的材料制作過濾器，并觀察、記錄最后發現不同材料過濾的效果都有明顯的不同。有了初步的探索經驗后，老師再引導幼兒用多種材料組合制作成過濾器。在教師的不斷引導下，孩子們很快地參與到“清華凈水廠”等探索游戲中來，又如，教師在與孩子欣賞了“白水仙瀑”這首曲子后，孩子們一下對我區著名景點——“白水寨”有了深刻印象，于是教師順勢將各種構建材料投放在沙區，孩子們紛紛提議要建構一個“白水寨”風景區，經過大家的共同努力，孩子們有的用竹子架起了“天南第一梯”，用各種積木搭建出拾級而上的棧道，用沙子堆砌出大大小小的山丘，場面非常熱鬧。主題材料的增加不僅讓沙水區的活動更加豐富多彩還誘發了孩子更深層次的游戲行為，孩子通過與材料的互動，不但深化了主題內容，生成新的游戲，讓沙水探索區其樂無窮。

五、適時調整材料，讓材料更具吸引力

在實踐的過程中我們常常會發現，幼兒對區域里的材料提不起興趣，這時，教師應及時反思，找出孩子缺乏興趣的原因，并進行細致的分析，經研討，我們發現通過有兩種可能，第一材料太難，偏離幼兒的最近發展區，讓幼兒可望不可及，因此喪失興趣；第二是材料過于單一，缺乏選擇性，滿足不了孩子操作的欲望。如教師在沙水探索區投放各種不同形狀、大小的單元積木，剛開始由于有新鮮感，幼兒還會利用這些材料搭建出不同風格的建筑物，快樂地玩起建構游戲。一個月過后，我們發現再選擇這些材料的孩子變得越來越少，我們分析發現，根本的原因是材料玩法過于單調，為了再度激發孩子的游戲興趣，我們嘗試增加了一些仿真動物模型、馬路、花、草、樹木及汽車等輔助材料，在積木的類型上也進行了豐富。果然，一部分孩子發現新的材料以后，他們便開始商量，他們有的說建個兒童樂園，有的說建個動物園，還有的說要建個購物商場。一下子，這個區又恢復的往日的熱鬧。最后，在孩子們的協商下，他們很快就確立了活動的主題，并開始分工合作。瞬間孩子參與游戲的積極性被很好的調動起來。從上例可見，沙水區在材料的調整上，讓教師更為關注孩子的游戲行為，從而真正地在實踐中積累經驗，更好地支持和引導孩子的游戲。再者，教師調整區域材料的過程中，對幼兒與區域材料之間的互動，與材料的關系等有了更深層次的思考與觀察。對材料的投放所促進幼兒發展的隱性價值，有了更深刻的認識，極好地發揮材料最大的教育功能。

材料是區域活動的核心，更是承載區域活動的有效載體。如何選擇合適的區域材料是我們研究與探索的重要課題，我們將以《3—6歲兒童學習與發展指南》的精神為指導，深入研究區域材料對幼兒全面發展的深遠影響。積極推動區域活動的有效開展。

[本文系廣州市教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題“幼兒園園本區域材料投放與應用的研究”研究成果，立項編號：1201573321]

參考文獻：

[1]畢曉芬.幼兒園玩沙游戲環境創設與幼兒行為的研究[D].華東師范大學，2008.

[2]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3]李似男，鄭萍.《指南》背景下幼兒園區域活動材料投放的實踐與思考[J]教育界：高等教育研究（下），2016（5）.