運用語文教材培養小學低年級學生的閱讀習慣

岑少達

【摘要】小學語文作為基礎教育的一門教學科目，有著其重要的位置，不僅是學習其他學科的基礎，更是一門重要的人文學科。教育以育人為目的，“十年樹木，百年樹人。”所謂“習慣成自然”，堅持一個良好的閱讀習慣，久而久之，就成自然而然的事。養成學生的一個良好閱讀習慣有很多方式，本文主要闡述如何運用語文教材來培養小學生的良好閱讀習慣。

【關鍵詞】小學低年級；語文教材；閱讀習慣；語文素養

語文課程標準指出語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。筆者認為良好的閱讀習慣是提升語文素養的有效方式。在閱讀過程中，學生可以得到字詞的認知、文義的通曉、良好的語感以及情感的體驗。閱讀應分階段性，對于小學低年級學生而言，閱讀一些淺顯易懂的兒歌、童詩、童話、寓言、故事等，可以激發學生的閱讀興趣，從而進入循序漸進的閱讀模式，慢慢地會讓學生自發地去找書讀，走進書本的世界。在S版的教參中也強調“要重視閱讀的習慣的培養，除了閱讀課文外，還要引導學生養成課外閱讀的習慣”。本文主要從以下幾方面論述如何利用教材來培養低年級學生的閱讀習慣的。

一、培養學生的閱讀專注力

對于低年級的小學生而言，其專注力是有所欠缺的。就閱讀教學來說，要讓學生毫無雜念地專心閱讀，需要教師有意識地進行閱讀教學的訓練，培養學生的專注力。

閱讀有二種方式，一是出聲閱讀，即朗讀；二是無聲閱讀。無論是哪一種方式都需要學生的專注力。如，在朗讀方式中，教師可以借用類似喜馬拉雅FM的視聽新媒體作為教學輔助，將教材中的內容通過自己的聲音在電臺放出來，感受美的聲音，可以激發學生的好奇心，更能引起學生的閱讀興趣以及朗讀欲望。

中國有句古話：“不動筆墨不讀書。”在無聲閱讀中，教師應有意識地引導學生就每一個讀本，無論是教材還是課外書，都應養成隨時“動筆”的習慣，例如，在學了拼音后，就要求給課文后面的二類字注音；在學了查字典后，還可以要求學生查字典給生字注音，給難字注釋、組詞；給課文自然段標上序號；用線劃劃優美的詞句；或在難懂的地方打個小問號；遇到不認識的字，圈起來，查字典；遇到喜歡的句子，劃起來，記在自己的“好詞好句本”中……如此，必然能培養學生的閱讀專注力。

培養學生專心閱讀的習慣，還可以通過對學生進行一種邊讀邊想的思維模式訓練來實現。如，在進行閱讀教學“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”時，可以通過畫面的顯示，讓學生邊讀邊想，也可布置閱讀后根據內容配畫的作業，這樣有利于加深印象，讓閱讀材料更具感染力，從而吸引學生的注意力。

二、培養廣泛閱讀的習慣

小學語文課程標準明確指出：“要從小培養學生的廣泛閱讀興趣，擴大閱讀面、增加閱讀量、多讀好書。小學階段的課外閱讀量不少于140萬字。”量定的閱讀數字表明了小學閱讀需要一個廣度，莎士比亞曾說：“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好象大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好象鳥兒沒有翅膀。”可見，通過廣泛的閱讀可培養學生開闊視野，養成良好的閱讀習慣。

小學生的好奇心強，教師可以利用這一心理特點去引導學生走進浩瀚的書海中，獵取書中珍寶，拓寬學生的知識領域。因此，如何培養學生養成廣泛閱讀的習慣，筆者認為可從以下幾點入手。

1.讓學生對課外閱讀產生興趣

“興趣是最好的老師。”要讓學生對閱讀產生興趣，閱讀之門就打開了。而興趣的產生，可從學生的閱讀需要處激發，當學生在原有認知基礎上無法再滿足其求知欲望時，自然就會有新的閱讀的需要。然而，對于低年級學生來說，他們還不能夠正確認識到這種缺失，需要教師有意識地進行引導。

如，①故事誘“讀”。在學S版教材第二冊《炎帝的傳說》《堯帝鑿井》這兩課后，讓學生再去找找有關帝王的其他故事來讀，學生找來的不單有傳說、神話版本，連漫畫都找來了。可見學生閱讀興趣之濃了。

②榜樣激“讀”。名人的榜樣力量是無限的，應經常向學生推薦有識之士、革命領袖、科學家、文學家等名人的成材之道。如，《小英雄王二小》中，可引導學生去找更多的關于抗戰時期的英雄故事，他們找來了《小英雄雨來》《釣魚竿里的秘密》《劉胡蘭》等文章來讀。也可以讓學生問一問家中的祖輩，打聽一下抗戰時期身邊的小英雄故事，非常有意義。

③教師薦書引讀。目前，各種版本的書籍非常多。由于低年級學生還不具備如何選擇適合自己的書，教師可以推薦給學生，并帶領學生一起閱讀，引起他們的興趣。如，老師指導讀S版第二冊《丑小鴨》（一），學生就會接著讀《丑小鴨》（二）。這時，老師再引出安徒生的其他童話，大多的同學興趣被調動起來，會直接拿來《安徒生童話選》認真閱讀。

2.從課內到課外，豐富學生的讀本

學生在課堂上讀到的課文的內容是經篩選過，適宜他們閱讀的。但課外的讀本則不然，由于低年級學生年齡小，不太適合讀一些深奧的讀本，教師應指導學生選擇適合他們的課外讀本。即使像《紅樓夢》《三國演義》這樣的經典書籍，也有兒童版的，只是由于市面上出版泛濫，應有所選擇，讓學生讀到好的版本。從古至今、從中到外，擇優可讀，不應受任何的影響。如，日本童謠詩人金子美鈴的作品，充滿童真，讓心靈純凈，是“心靈的糧食”。

在語文課堂教學中，利用教材中的某個知識點來點燃學生的求知欲，是需要教師用心地引導。通過課文帶領學生走向世界的知識窗口，以篇帶片，以點及面，讓學生從有限的課文讀本到無限的書海中去汲取知識的養分。

①以某一篇課文為起點，以此類推。如，在學到S版教材第二冊4 《春雨的色彩》這是寫春天的課文，筆者就推薦了大量的關于春天的短文、兒歌、古詩給學生在校內、外閱讀。學生通過不同讀本的閱讀，對春天的認識與感受也就更深更豐富了。

②以某個知識點為切入口，橫向拓展。如，學了S版教材第二冊的《燕子媽媽笑了》《小蝌蚪找媽媽》，里面出現了不少有關植物和動物的知識，就可以向學生推薦《十萬個為什么》《動物百科全書》《植物百科全書》，這樣通過廣泛的閱讀，無形中豐富了他們的知識。

除此之外，教師還應有計劃地組織一些類似“成語接龍”“飛花令”“故事會”之類的活動，不僅可以讓學生掌握課外閱讀的讀本，同時也能讓學生之間相互交流、切磋，把自己喜歡的課外讀物介紹給同學，以此豐富學生的課外閱讀內容，鞏固學生的閱讀興趣。

三、培養閱讀積累的習慣

閱讀積累是一個長期的過程。很多學生在作文時常常無話可說，難以下筆，這與平時閱讀量少是分不開的。經常讀課外書的學生，語感以及文字的積累是會有的。特別是在閱讀過程中，如有經常做筆記、摘抄好詞好句，或者有寫日記、讀后感的習慣的話，作文對他們來說，不是一件難事，因為，有了平時的積累，只有“厚積”才能“薄發”。教師應引導學生要有積累閱讀的意識，如，每天睡前閱讀二十分鐘，長期堅持，就不僅僅是二十分鐘的效果了，所謂“積硅步以致千里”。

閱讀積累有多種形式，如，可在教室、校園、家庭建個圖書角，讓學生可隨時取閱；也可在墻上貼一些圖文并茂的名言名句或古詩詞，讓學生隨處可讀；利用各種圖書館的資源，有效閱讀；堅持晨讀；堅持睡前閱讀；建立屬于自己的摘抄本；養成寫日記的習慣，等等。積累關鍵在于堅持，要持之以恒，而學生往往缺乏這種堅持的精神，因此，教師可定期舉辦一些知識競賽、書抄報比賽等形式來監督和檢驗學生的課外閱讀。

總之，小學生應從一年級開始就要培養良好的閱讀習慣，有些家長從幼兒園就有意識地開始培養，讀給他們聽或給他們最簡單的繪本，讓他們對書本感興趣，從而產生對閱讀的興趣。無論是家庭還是學校，環境可以影響一個學生的習慣。如父母或教師在他們身邊常常有閱讀的好習慣，他們自然而然也會走進閱讀的世界，感受閱讀的樂趣，這將使學生終生受益。