幼兒混齡教育中，發(fā)揮親子教育的作用

吳清梅

一、蒙臺梭利教育中混齡教育的特點(diǎn)

所謂混齡教育就是指打破班級和年齡界限的幼兒，使不同年齡的孩子集聚在一起，為孩子營造一個(gè)類似兄弟姐妹式的家庭氣氛，在教師的指導(dǎo)下共同游戲、共同學(xué)習(xí)、共同開展活動。

幼兒在交流中可以互相學(xué)習(xí)，互相了解一些信息，對于年幼的幼兒來說，通過與年長的幼兒交往，其觀察能力及模仿能力均得到提高。而年長的幼兒與年幼的幼兒在一起游戲，其責(zé)任感和示范作用增強(qiáng)，謙讓、榜樣和友好的行為也隨之顯見。面對比自己小的弟弟妹妹，年長的幼兒更愿意和他們分享，更愿意在有沖突的時(shí)候謙讓他們。因此，混齡教育對于幼兒社會性發(fā)展有其獨(dú)特的作用。

二、目前的“親子教育”方式及特點(diǎn)

“親子教育”是通過親子間的互動游戲、學(xué)習(xí)、閱讀等使孩子得到良好的發(fā)展。通過對父母的培訓(xùn)和提升而達(dá)到的對親子關(guān)系的和諧，從而更好地促進(jìn)兒童身心健康的一種培訓(xùn)方式。

目前，“親子教育”通常以幼兒園為依托，分小時(shí)班和半日班兩種。家長可根據(jù)實(shí)際情況自主選擇親子活動時(shí)間。小時(shí)班的特點(diǎn)是活動時(shí)間短，孩子不覺得累，并會產(chǎn)生意猶未盡之感。小時(shí)班要求家長每周帶孩子到幼兒園活動一兩次，同時(shí)，每次活動的目標(biāo)是完成手眼協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力、人際交往能力等方面的訓(xùn)練，也有利于老師對家長進(jìn)行指導(dǎo)。

三、混齡班級中，發(fā)揮親子教育的作用

1.缺失的心靈教育

親子教育中，常常出現(xiàn)這樣的疑問：“我們工作實(shí)在太忙了”“我們回到家孩子都睡了”“孩子交給老師就放心了”……最終，我們與人、與人生的溝通，還是可憐地與他人比一比、賽一賽，我家的孩子如何如何優(yōu)秀，或者我們家的孩子擁有的一定要比別人多，才顯示自己對孩子的愛；作為老師、家長，我們又給予孩子什么？我們關(guān)注過孩子的情感嗎？

2.家庭教育與親子教育的誤區(qū)

決策替代——一切都是為你好，代替孩子的決定。人格替代——把理想的或標(biāo)準(zhǔn)的追求轉(zhuǎn)化為對孩子的要求；應(yīng)試幫兇——要求孩子所有時(shí)間和精力滿足考試需要；自然角色——缺少在教養(yǎng)孩子中父母自覺的與有計(jì)劃的角色分工。社交偏差―建立孩子交往的同齡伙伴圈子；欠缺規(guī)矩——只知道讓孩子生活在親友規(guī)則、熟人規(guī)則中。

3.如水之教——親子教育活動課程

俗話說：“做什么都要文憑，就只有做父母不要文憑，不用‘考試與持證上崗’。”因此，家長總是從自己的私心出發(fā)，把孩子當(dāng)做自己私有的財(cái)產(chǎn)，總是圍繞自己的孩子轉(zhuǎn)。我們這里的親子活動打破這個(gè)常規(guī)，每周五下午固定的時(shí)間，有二至三個(gè)家長參加親子活動。家長到幼兒園參加親子活動，不是老師設(shè)計(jì)好的活動內(nèi)容，家長跟著做就行。而是家長當(dāng)老師，我們來配合、協(xié)調(diào)。要求家長到幼兒園前，先為班級孩子設(shè)計(jì)活動內(nèi)容，然后到來組織和帶領(lǐng)孩子完成活動內(nèi)容。家長從關(guān)注自己的孩子，到了解班級的孩子，然后設(shè)想和設(shè)計(jì)活動內(nèi)容。有通過聽覺和視覺感受大地的美——家長旅游心得及照片欣賞；有味覺的體驗(yàn)：制作地方小吃；有制作和粘貼活動；有分享閱讀或講故事活動；還有把知識與社會生活和生命的認(rèn)識融合起來。汽車發(fā)動機(jī)的原理；飛機(jī)上的趣事；馬路天使；我的上學(xué)日記；壞蛋抓捕故事；我是小學(xué)老師；大學(xué)生的活動......這里更多的是尊重家長的創(chuàng)造性，不同職業(yè)，活動的內(nèi)容不同，這些都是幼兒社會性發(fā)展必不可少的，家長把自己職業(yè)的特點(diǎn)與孩子分享，在這個(gè)過程中，家長感受自己職業(yè)的樂趣，同時(shí)孩子們給予家長崇高的敬意。

好的教育都是相似的，都是為孩子創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境。親子的相處，同伴的肯定，使孩子愉快地投入學(xué)習(xí)。好的教育總是相通的，我們通過多種的形式，從適合個(gè)別孩子的教育到適合群體的教育，家長也是通過實(shí)踐和練習(xí)。設(shè)計(jì)不同的活動，例如，汽車設(shè)計(jì)，是男家長的愛好，同時(shí)也是孩子們所喜歡的內(nèi)容。制作小吃是女家長的特長，孩子除了認(rèn)識這些食物的制作過程及親手制作，最后品嘗親手制作的食品，整個(gè)過程是那么的自然，那么投入。又如，練習(xí)瑜伽，我們家長設(shè)計(jì)的瑜伽練習(xí)，是模仿動物的姿態(tài)，圖文并茂地展現(xiàn)在孩子面前，看著孩子投入地學(xué)習(xí)，不得不豎起大拇指：我們的家長真能干。所以適合孩子的教育，都是幸福的有價(jià)值的教育。

孩子的期待，促使家長積極參加親子活動。“爸爸，今天黃行遠(yuǎn)爸爸教我們做貓、蛇、鴨子動作，好好玩的。”孩子真的覺得很有趣；“爸爸，你下次也來吧。”孩子羨慕別的孩子，也希望自己的家長到來；“媽媽，你也到幼兒園給小朋友講故事呀。”孩子想與同伴分享聽媽媽講故事的快樂；“媽媽，你去幼兒園教老師和小朋友做牛軋?zhí)前伞！焙⒆佑X得媽媽做的牛軋?zhí)翘贸粤耍c同伴分享；“爸爸，你來幼兒園當(dāng)警察”“媽媽，你會彈琴，彈給我們的小朋友聽”“媽媽，你也是老師，你來教小朋友跳舞”“媽媽、你做的菜好吃，教老師做呀。”……從當(dāng)初孩子覺得好玩，慢慢成了孩子的渴望 。正如前面所說的：看到自己的爸爸媽媽為同伴們組織活動和游戲，無疑是孩子自信、堅(jiān)強(qiáng)、情感力量的另一種展示，孩子們在集體面前顯得更加自信了。

蒙臺梭利說過：“我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了。”用在我們的親子活動的實(shí)踐是最為適合。首先，老師通常會跟家長溝通，如何教育孩子，家長處于被動狀態(tài)；其次，幼兒園開展家長開放日，老師的精心設(shè)計(jì)，孩子們投入活動。家長高度的評價(jià)，記住了；最后，我做過了，我就理解了。家長自己設(shè)計(jì)親子活動的內(nèi)容，組織實(shí)施親子活動計(jì)劃。有時(shí)候，一個(gè)小時(shí)沒到，他們累得幾乎趴下了；他們有時(shí)候被孩子的問題弄得不知所措；又或者孩子的嘈鬧聲無法平靜……這時(shí)候，他們真正理解幼兒教師能人所不能，發(fā)至內(nèi)心地說一句：“老師，你們確實(shí)辛苦了！教孩子不容易呀！”

在一個(gè)家庭里，有兄弟姐妹互相關(guān)心，有理解大家的父母親，有朋友老師，這就是我們混齡教育。孩子在混領(lǐng)班中，獲得了比普通班孩子多得多的成長機(jī)會，每個(gè)孩子都有從弟弟妹妹成長到哥哥姐姐的過程，都有嶄露頭角的機(jī)會，這個(gè)過程，孩子學(xué)會了謙讓、關(guān)懷和自信，將會為孩子的一生留下了寶貴的人格財(cái)富。不在乎今天孩子有多么優(yōu)秀，而是在乎孩子是否有自信，是否有勇氣，是否有良好的習(xí)慣，如果擁有了這些就會在人生的賽跑中慢慢獲得優(yōu)勢。今天家長的參與，未必是最精彩、最熱鬧的，但卻是最有教育意義、最富有人文關(guān)懷和最值得家長們回味的。這就是我們的親子活動。

只有做了我們就理解了。它是積極的、是互動的，它是創(chuàng)造的、是適合的，它是快樂的、是富有人文關(guān)懷的。它是一種情感和力量的展現(xiàn)，是開拓教育資源的真實(shí)記錄。

參考文獻(xiàn)：

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