讓小學生在課外小練筆中提升作文能力

彭仙鳳

作文教學作為語文教學的重要任務，如何讓學生樂于表達、善于表達是作文教學的重點。作文教學過程中要讓學生把握相應的表達技巧，單憑文本中每個單元的作文訓練是遠遠不夠的，讓學生樂于表達，善于表達，善于運用，必須要有訓練的補充。課外小練筆就是行之有效的一個好途徑，也就是除了教材，教師還要用心設計一些讀寫結合小練筆和生活小練筆。這樣的小練筆具有“小、巧、活”的特點，深受學生喜愛，很容易撥動學生心中寫作的欲望。讓小練筆成為習作訓練的基礎，讓學生在小練筆中充實習作技巧，強化語言運用能力，使學生輕松上路，有話可寫，真情抒發。

一、強化訓練系統，分項練筆

作文是一種特殊的表達技能，優質的訓練是分單項進行，有針對性的。例如，學生需要掌握：語言描寫、動作描寫、心理描寫、外貌描寫、環境描寫、聽覺、嗅覺、觸覺描寫……只要堅持有計劃、有目的、有組織地將小學階段學生必須掌握的單項訓練一一強化，就能很有效地將作文的基本功訓練得扎扎實實。因此，教師要具備系統的作文知識，并把作文知識轉化為作文訓練。但要注意不能按著一個“序列”或一個“系統”來機械化地訓練。學生寫作上的技法訓練，應如周一貫先生講的，在“熱烈的創作狀態的時候，又不知道如何表達的時候”，給學生點一下、撥一下。學生的寫作興趣已熊熊燃燒，他們想寫、愿寫，有一種迫切寫好的愿望，這個時候，技巧訓練就水到渠成了。以“語言描寫”來說，如果發現學生的作文，缺少豐富的對話，提示語簡陋，說話句的形式單一，就可以從學生的作文中選取病例，再結合書中的知識點、訓練點訓練，學生才有撓癢之快、切膚之痛。為了強化“語言描寫”能力，還可趁熱打鐵，進行一系列小練筆。如，筆者先從身邊著手，指導學生聽好、說好、寫好同學們、老師的對話，用上精彩的提示語，并注意提示語的位置變化，然后回家中記錄家人對話的情景，這個基礎上再圍繞“語言要表現人物的特點”去把語言寫好，就取得了很好的效果。看一學生的片段“我一放學回到家，媽媽就朝我喊：‘做作業，做作業，做作業。’晚上吃飯的時候，媽媽的高音喇叭又響了：‘吃飯，吃飯，吃飯。’早上我還沒起床，媽媽就吼：‘快起床，快起床，快起床。’‘媽媽，’我很不滿，‘你不要整天都把話說三次。’‘重要的事情說三遍。’媽媽振振有詞。我真是被她氣暈了。”寫出了媽媽與眾不同的“嘮叨”。另一學生的片段“吃完晚飯，媽媽叫我去洗碗，我不肯，‘去嘛！你是我的小洗碗機呀！’媽媽甜美的聲音像從蜜罐里飄出。我樂滋滋地去洗碗，邊洗邊說：‘媽媽，你常常幫我們洗衣服，豈不成洗衣機啦？’‘那我就是電飯煲了，因為我經常給你們做飯。’爸爸也不甘落后。我聽了哈哈大笑：‘我們都是家用電器了。’”寫出了風趣的一家子。總之，寫作知識是系統的，實際的教學是“活”的，哪個內容先教、哪個內容后教，哪幾節先教、哪幾節后教，都需要教師從學生作文的實際出發，靈活使用。

二、積累每日素材，隨意練筆

積累每日素材，也就是讓學生及時地將自己每天的煩惱或快樂，新奇的發現，精彩的事件，最真實的感受等記錄下來。記錄過程不必強調篇章結構的完整，語句不必字群句酌地苦苦推敲，意斷時筆止，想怎么寫就怎么寫，想寫多少就寫多少。記錄形式不拘，除了寫一段文字，還可以是一首隨感小詩，甚至可以是處方體、新聞稿、小對聯……隨意而為。常寫的具體形式有以下幾種：一是寫主要內容式，把事件發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果簡單又完整地交代出來即可，這種形式短小精悍，十幾行，甚至幾行，沒有哪個孩子會感到為難，正是一個“短”字，消除了兒童對作文的錯誤認識和畏難情緒；二是列提綱式，也就是清楚主要內容的基礎上，考慮哪個內容先寫，哪個后寫，哪個詳寫，哪個略寫，把每段的段意按順序列出來，此形式可鍛煉布局謀篇的能力；三是描寫精彩片段式，不必交代時間、地點等，只要寫一個片段，抓住語言、動作、心理、外貌、場面、景物……等細致描寫就行。如一學生的《發試卷》片段“當語文老師說要發試卷的時候，我心一驚：啊！這么快就改好了？我考得怎么樣？會不會考砸了？考了多少分？是110分以上還是以下？真替我的成績捏一把汗！試卷終于發下來了，耶！117分！117分！太驚喜了。我看了一下學習委員的成績，沒我高，又看了一下上次考第一的同學的，也沒我高。太好了！我終于超過他們了，這么多周的辛苦沒有白費。如果那一道判斷題沒錯的話，就是118分了，所以，我不能驕傲，要再細心一點，爭取更大進步，加油！”抓住了心理活動進行細致描寫。就這樣，當天的事當天回憶、當天記錄，文章常寫常新，長此以往，孩子為了找到新鮮事，他會很自覺地去參與生活、觀察環境、尋找素材，寫作所需的各種能力都在求新中得以綜合訓練。

三、捕捉生活瞬間，即興練筆

“生活如源泉，文章如溪水。”生活是多姿多彩的，作文也應該是五彩斑斕的。的確，生活中到處存在著寫作的資源：一草一木，風云雷雨，所有會動的和不會動的東西，所有美和丑都會成為寫作文的素材。但是如果學生不留心觀察生活中的點滴細節，那些唾手可得的寫作素材就會像一陣風，一溜煙，不留下任何痕跡，白白錯過了很多練筆的契機。《語文課程標準》對作文明確提出：作文教學要引導學生“多角度地觀察生活、發現生活的豐富多彩”。因此，除了讓學生每天自由積累寫作素材，筆者還充分利用生活中的各種習作資源，特別是那些容易被學生忽視的鮮活素材，讓學生即興練筆。有一次，筆者想檢查一下學生交來的作業本夠不夠數，叫大家認真觀察筆者是怎樣數的，然后寫下來，一學生這樣寫：只見老師健步走上講臺，操起一疊作業本，左手抓緊本子的左下角一抖，本子立刻像變魔術似的散成了一把立體“折扇”。老師又用右手的食指和中指，宛如上樓梯——食指壓住最下一本，中指向上“攀登”，食指再“攀登”，如此交替。她目不轉睛地盯著作業本，謹慎起見，邊點數邊喃喃地念：“一、二、三……”數完后，老師掃視了一下全班同學，眉頭緊皺，懷疑的眼神里透出了嚴厲，似乎發現了有“漏網之魚”。畢竟只是懷疑，她重新把作業本揚高，放慢速度，仔仔細細又點了一遍。此時，老師舒了一口氣，眉毛展開了，嘴角彎成了好看的弧度。呵，看樣子就知道，我們的作業交齊了。像這樣的練筆隨時隨地都可以進行，如開學第一天，筆者讓學生寫寫新老師給自己的印象；校園的校訓園建好了，筆者帶大家去參觀后立刻用筆介紹出來；學校為每班添置了新型垃圾桶，筆者讓學生觀察這是一個怎樣的垃圾桶，說一說，再寫一寫；同事在辦公桌上擺了一盆盛開的鮮花，忙討來端去教室給學生練筆；雷雨天，當學生被電閃雷鳴擾得驚叫捂耳、無法上課時，筆者干脆讓他們把這種情景寫下來，看誰能把霹靂的氣勢、大雨的滂沱生動、形象地寫出來……捕捉現實生活中稍縱即逝的寫作契機，引導學生即興練筆，猶如一股清新雋永的春風，激發學生創作的靈感，促使他們直面自己的感覺，以自己獨特的思想去碰撞這個大千世界，隨時隨地地進行自由而有創意的表達。

四、優化課外閱讀，靈活練筆

讀書破萬卷，下筆如有神。在學生博覽群書的時候，如果教師能不失時機地靈活地引導學生“下筆”，必將促使其自能作文時更快地達到“如有神”的效果。主要的練筆類型有四種。一是活用妙語型：學生讀了課外書后，往往能摘抄到很多好詞佳句、名人警句，新穎的觀點、精彩的片段，迷人的開頭、含蓄的結尾等等，教師可指導其靈活運用。如摘抄了歇后語，引導他們用歇后語造句，并提醒：看看誰最先把它用到自己的習作中，于是，他們就有了運用的意識；摘抄了大量描寫緊張的好句，結合學生生活中緊張的事例，讓他們寫一個片段，學會語言的個性化表達，這樣一來，在豐富學生語言的同時，也引導學生關注了生活，做生活的有心人，為寫做了鋪墊。二是仿寫型：教師根據不同讀物的特點，指導學生進行仿寫，仿內容、仿立意、仿結構、仿表達等，如讀了《摘水果》，讓學生結合自己的經歷也寫寫《摘……》。于是，《摘桔子》《摘葡萄》《摘草莓》《摘柿子》《摘百香果》《摘三華李》等習作就誕生了；讀了《游鳳凰古城》，按游覽順序也寫寫自己游覽過的景點，學生寫的《游天馬山》《游北邏綠道》《旺同竹林一游》《中國第一灘之旅》等游記豐富多彩。又如讀了《家鄉的小河》，仿照“早晨——傍晚——夜晚”的順序寫寫我們的錦江河，讀了《五三班的“壞”小子》，讓學生試著寫寫自己班的極富個性的人等等。三是想象型：主要是續編故事，改寫故事，發展聯想和想象能力，從而培養創新思維，如讀了《貓和老鼠》，讓學生改寫故事，有的寫老鼠輕信了貓的花言巧語，被貓吃掉；有的寫老鼠與貓大戰，機智地逃過貓爪；有的寫貓和老鼠由好朋友變成天敵；還有的寫它們由敵人化為好朋友……四是感想型：在讀完一篇文章或一本讀物后，結合現實和個人經歷寫出對有關問題的認識及體會，提高分析事物的能力。這樣，讓學生通過閱讀、練筆，語言豐富、思維靈活而被表現的淋漓盡致，真正做到以外促內，提高其語文素養。

作文教學中充分利用有利因素為學生創設練筆的機會，使學生感覺到寫作并不難，寫作就是真情實感流露的需要，使學生逐漸喜歡習作，懂得寫作是為了自我表達和與人交流。只要我們靜下心來解讀訓練資源，留心思考，就會讓學生擁有一雙就文、就地、就時取材的慧眼，從而提高作文能力。