小學小古文的教學策略

區碧萍

【摘要】小古文課堂教學要注重對內容的整體理解，以讀為本、熟讀精思，引導學生全面感知。我們要深入挖掘小古文教學的內涵和不斷拓展的外延因素，探索有效的課堂教學策略，提高小古文教學的課堂教學的效率，激發學生學習小古文的興趣，讓學生感受到小古文古香古色、純樸典雅、含義深刻的特點

【關鍵詞】小古文；教學策略

在小學階段，學習小古文，為學生從白話文過渡到文言文架起一座聯通的橋梁，讓學生穿過時間、跨過空間和古代先賢智者對話，欣賞古代的花鳥魚蟲河流山川，在一篇篇短小精悍的文中習得人生哲理。如何在閱讀和思考中汲取古代優秀文化的精髓，這是我們教育者苦苦追尋的命題。回歸小古文本身，我們小學階段入選的小古文雖然大多具有短小精悍、節奏鮮明、淺顯易懂、寓教于樂等特點，但是接觸小古文，我們的孩子還處于啟蒙階段，于是，筆者探索出一條“樂讀為本、設問分析、析透文本、運用為輔”的教學策略。用最輕松、最高效的閱讀方式，讓學生在趣味盎然中愛上小古文。

一、以讀為本、熟讀精思

《小學語文新課程標準》強調：“要以讀為本、熟讀精思。看似簡單的一個漢字“讀”卻飽含著無窮的教育智慧，因為“讀”的過程本身就一直潛移默化地對學習內容進行“理解吸收—記憶積累—轉換創新”。無數的語文教學專家聲稱，“讀”是學習語文的根本，以“讀”為本組織課堂教學，教師方法指導得當，教學效果就顯著。古文中單音節詞多，且用法靈活，比現代漢語更易于編排語句的節奏。古人也更講究吟誦，“之乎者也”這些語氣助詞就是他們為了讓聲音更整齊和韻味動人的代表。

讀通全文是小學生學習小古文的前提和基礎，貫穿于學習的全過程。它不但要求學生讀得正確，不加字漏字錯字，還要求讀順暢，讀出韻味，讀出抑揚頓挫，讀出共情，讀出感同身受，讀出身處其中。常言道：“書讀百遍，其義自見。”讀通讀順，自然就拾得其中樂趣與愜意。

讀小古文，老師要指導學生讀好停頓。朗讀的停頓是檢驗學生讀懂文章的重要體現。以人教版六年級下學期《學弈》小古文為例，學生初讀“思援弓繳而射之”這句時，斷句是 “思援/弓繳/而/射之”，還有的念成“思/援弓繳/而/射之”。語感靈敏的同學已經發現生硬地停頓破壞了整個的朗讀美感。于是筆者讓學生讀課文注解，討論字義，再小組討論正確的讀法。最后他們確定“思/援弓繳/而射之”這個斷句是正確的。筆者再指導學生朗讀聲音延長時稍輕，一句結束后胸中的一口氣要全部吐出，全身氣息吐納均衡，并試著像古人那樣搖頭晃腦。整個過程不但讓學生切實掌握停頓的規律、方法還激發了學生朗讀的興趣，提升小古文朗讀素養。

形式豐富的讀是學習小古文的法寶。教師示范讀、全班讀、師生共讀、男女對讀、分小組讀、掌擊節奏讀、配樂讀、伴動作讀等，根據教學文本特點和學生學情采取相應的朗讀方式。這個環節是循序漸進的，從教師范讀—學生讀—多形式讀，這樣層層遞進，讓學生會讀。

以《小古文100首》中的《雨》為例，“今日天陰，曉霧漸濃，細雨如絲。天晚雨止，風吹云散，明月初出。”這篇文章淺顯易懂，每句字數相等，但它并不是標準的仄起平收吟誦。教學時教師首先示范讀，然后生讀、男女讀、前后接讀、尾詞重復讀，配樂讀，還給它安排了四分音符的擊掌節奏讀，學生讀得如癡如醉。

二、巧妙設問，分析關鍵

教育家陶行知說：“教育的藝術在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生回答問題。”因此，小古文課堂教學中，根據重難點巧妙設問顯得非常重要。教師在課堂教學中應該把握小古文的關鍵點或者理解難度較大的句段，巧妙設置問題，適當地點撥、講解，學生通過聯系上下文思考，提出自己的理解。

如，在《伯牙絕弦》的教學中，筆者從課題“伯牙絕弦”中的“絕弦”兩字入手，拋出如下問題：

1.伯牙為什么要絕弦？學生七嘴八舌反饋，因為鐘子期死了，伯牙失去知音。

2.那時候，有很多人都喜歡聽伯牙彈琴，為什么伯牙唯獨要把鐘子期視為知音？認真讀文的學生輕而易舉地從文中找出相應的句子：伯牙鼓琴，志在高山……伯牙所念，鐘子期必得之。

通過設置問題，引導學生理清文章重點和文章條理。學生能夠易如反掌地找到答案，并在問題的引領下進行詳細深入的分析和理解。

又如《兩小兒辯日》“想想古文告訴我們什么道理”？在你的學習、生活中有沒有這樣體會？前一問，直接從文本發問，學生能通過整篇文章的學習，挖掘出文本中包含的意義。后一問，聯系學習、生活來談體會，將文本中學到的道理運用到實際生活中，學生更能學有所得。

三、析透文本，感悟寓意

析透，不難解釋，分析透徹的意思，就是教師要根據課文內容，抓住能反映文章中心思想的關鍵詞句來進行分析。小學語文教材所選編的小古文大多是故事性較強的文言文，都能通過一個小小的故事來說明一個深刻的道理。在閱讀小古文的過程中，精辟的語言文字就像隨風潛入夜的細雨，無聲地潤澤學生的心靈，從而感悟文中蘊涵的深刻寓意，得到啟迪。

如教學《學弈》時，抓住文中“其一人專心致志，惟弈秋之為聽。”“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”“雖與之俱學，弗若之矣。”里面的三個“之”字是一個小難點，是老師要重點引導學生理解的。筆者通過以選擇題的形式讓學生在小范圍內選擇，大大減少難度。再讓學生將答案代替回句子，通過這個降低難度的辦法，最終學生悟出學習應該專心致志，不可三心二意的道理。

四、拓展延伸，舉一反三

《語文新課標》提出：“教材要有開放性和彈性。“這就是傳統語文教學”教材無非是例子的最好發展。因此在小古文教學的基礎上擴充課外知識，擴大小古文閱讀面，增加閱讀量，積累更豐富的語言材料，建立與學生生活、知識能力水平相結合、拓寬語文學習的領域。我們教學的目的不只是讓學生停留在淺層次的認識理解上，更重要的是不斷創新，習得更深層次的思想教育。

1.群文閱讀

學習小古文，學生在對課內小古文的認知基礎上進行拓展延伸和類比遷移，進行比較閱讀、同類閱讀等，因此能做到舉一反三。

小古文《東施效顰》講述的是東施不知道西施本身的美貌，刻意模仿結果給后人留下笑話。講解完課文后筆者引導學生閱讀《邯鄲學步》《按圖索驥》《鸚鵡學舌》《數典忘祖》《壽陵失步》等，學生不難理解這幾則小古文的深刻含義。讓學生閱讀大量的課外古文，是實現學生從“能學古文”到“會學古文”的轉變，提升學生學習小古文的核心素養能力。

2.改寫小古文

人們常說：“最淡的墨水勝過最強的記憶。”為了讓學生對所學的小古文的內涵理解得更深刻，教學時，筆者會讓學生把小古文改寫成現代文，為了使故事語句更加通順，更加連貫，我引導他們在改寫時可適當地增加的詞語和句子。同時，筆者還會布置學生把故事講給身邊的人聽。這樣，學生不但能深刻地理解小古文的中心思想，更鍛煉學生的語言組織能力和表達能力。

3.仿寫小古文

小古文語言精練，表達清晰明了，質樸之中充滿力量，簡潔又不失雅致。相比之下，白話文卻很難擁有古文經典的高貴氣質與優雅風貌。我鼓勵學生模仿文中的句子進行創作，但并不是要學生嚴格按照平仄、對偶、句式等要求寫句子。而是激發學生興趣，引導在仿寫練習中逐漸形成養愛寫小古文的習慣。

《小古文100首》中的《菊》：“菊花盛開，清香四溢。其瓣如絲，如爪。其色或黃、或白、或粉、或紅。”布置學生課后仿寫：荷花盛開，亭亭玉立，其瓣如盤，其色或粉、或白、或紅。

利用作業的形式來做拓展練習，以期達到拓展學生們讀、說、寫的能力，也是小學語文教學中關于小古文的學習的一種重要形式。

總之，在小學階段小古文的教學是個難點，需要我們靈活地運用多種的教學模式，結合學生的實際情況選擇適合的教學策略，由傳統的教師講解授課方式改變為學生通過多種形式的方法自主理解感悟，讓學生在對比中學習、延伸中學習，更好地幫助他們提高小古文閱讀能力，愛上小古文，最終形成良好的語文素養，為終身學習夯實基礎，讓學生終生受益。

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