借力數學游戲 提升學生運算能力

楊俊

【摘要】計算教學是小學數學學習的重要一環，培養小學生的運算能力是小學數學教學的一項重要任務。但是，目前的小學計算教學面臨著老師的“教”轟轟烈烈走過場、學生的“學”不假思索隨意來、課后的“練”模式單一沒動力的困境。作者在實踐教學中發現可以借力數學游戲提升學生的運算能力，并以“24點游戲”為例，從設計游戲內容、激發學習興趣、靈活游戲形式、注重游戲連貫等四個維度，闡述借力數學游戲開展計算教學的策略。

【關鍵詞】數學游戲；24點游戲；運算能力

眾所周知，數學是一門嚴肅、邏輯性很強的學科，它缺乏了語文學科的抒情，欠缺英語學科的活潑，對比圖音體的自由靈動更是望塵莫及。因此，學起來會顯得比較枯燥、乏味，尤其是小學階段的計算教學，學生不斷地重復著機械性的練習，久而久之，不僅打擊了學生的學習興趣，甚至可能出現事倍功半的反效果。但是，培養小學生具有一定的運算能力，是小學數學教學的一項重要任務；在學習數學的各個環節中，幾乎都離不開運算，運算在義務教育階段的數學課程的各個學段中都占有很大的比重，更是數學學習的重要內容。因此，提高學生運算能力顯得尤為重要。

一、小學計算教學目前面臨的困境

運算能力，是指能夠根據法則和運算規律正確進行運算的能力，它不僅僅是簡單的加減乘除的計算，更是比計算能力還要更高一個層次的能力。而學生運算能力的培養，不僅可以提高學生計算的準確率，還能激發學生的數學創造力、開拓數學邏輯思維。但是在小學數學計算教學過程中，我們就經常陷入這樣的困境：明明看似很簡單的計算，學生計算時老是出錯，準確率未能得到有效的提升。歸根結底，其實是老師的教和學生的學都出現了問題：

1.老師的“教”轟轟烈烈走過場。老師在教學中注重了算法多樣化，算法多樣化本身是很好的，尤其對開發學生的智力、提高解題能力很有幫助，但是有的老師光在多樣化教學上花功夫，每一種教學方法都平均用力，沒有在多樣化教學的基礎上對計算方法進行優化篩選，結果到最后，學生看似學到了很多種方法，其實沒一種是掌握到位的。

2.學生的“學”不假思索隨意來。計算，更多時候是運算法則的運用，學生計算的出錯，往往是因為他在學習過程中，并沒有真正理解某些計算法則的算理，最終導致整個運算的錯誤。

3.課后的“練”模式單一沒動力。目前大多數的計算練習還是以筆頭訓練為主，單一的練習模式讓本就枯燥無味的計算更顯無趣，根本就無法提升學生自動自發進行鞏固練習的動力。

二、借力數學游戲開展計算教學的優勢

正如美國數學家馬丁·加德納所說：“喚醒學生的最好的辦法是向他們提供有吸引力的數學游戲、智力題、魔術、笑話、悖論、打油詩或那些呆板的老師認為無意義而避開的其他東西。”為了打破計算教學的這一僵局，筆者嘗試在數學計算教學中適時引入數學游戲，例如，在進行一年級“10的加減”教學、二年級“乘法口訣”教學時，我加入不同形式的“對口令”游戲；在進行三年級兩步計算和四年級運算律中引入“24點游戲”……筆者發現：這些數學游戲的加入，使計算教學達到了事半功倍的效果。

1.符合心理需求，激發學習興趣。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”，而“游戲”的呈現方式對于小學生來說，是毫無抵抗力的。因此，在計算教學中加入“游戲”的元素，可以大大激發學生學習的興趣，變“被動接受”成“主動學習”。

2.老師寓教于樂，加大參與動力。游戲的加入，使原本枯燥無味的教學鮮活起來，學生不再把老師所講的教學內容當成一個學習任務來完成，而是把它當成了一個挑戰，這樣更符合小學生的口味，學生參與的主動性會隨之提升。

3.利用競爭意識，提升學習收益。游戲之所以吸引，還有一個很重要的元素就是：游戲往往和競爭捆綁在一起，不管是“闖關升級”，還是“與人對抗”，最重要的目的都是加大游戲的刺激度，將游戲的收益最大化。在學習中引入游戲的目的亦是如此，利用學生的競爭意識，最大限度地提升學習的收益。

三、借力數學游戲開展計算教學的策略

既然數學游戲有如此多的優勢，那么，我們在教學中又應該如何用好數學游戲，使游戲為我所用，并借此幫助提升學生的數學綜合能力呢？下面以“24點游戲”為例，談談如何借力數學游戲提升運算能力的方法與策略。

1.根據教學內容，設計游戲內容

老師作為教學的組織者、引導者，要明確“數學游戲”是為了輔助（下轉第36版）（上接第35版）教學，其最根本最重要的目的還是“教學”。因此，我們在設計游戲內容時就必須依綱靠本，緊緊圍繞教學內容來設計游戲，不能為了游戲而游戲，而是要讓游戲服務于教學。例如，在一年級學習湊十法時，可以設計一個“找朋友”的小游戲，老師出一張數學卡片，學生找出能與之湊成10的數字伙伴。在二年級比較萬以內數的大小時，可以設計“湊數”游戲，每人每輪抽一張牌，由參與者決定將牌放在哪個數位，湊好數后比較兩人所湊數的大小，數大為贏。四年級學習運算律時，可以設計“24點”游戲，每人抽取數字牌，看看誰能最快湊成24……其實，游戲內容千變萬化，但是萬變不離其中的是：游戲內容要符合學習目標，否則就不是一個好的數學游戲。

2.明確游戲規則，激發學習興趣

在組織數學游戲前，要先和學生明確游戲規則，否則就會出現滿堂鬧哄哄、而學習成效大打折扣的現象。游戲規則的制定劃分為兩種，一種是沒有什么可變化的，如24點游戲，這類型的游戲規則可由老師直接呈現，以簡單易懂為原則；另一種則是可以變化的，如，“找朋友”的游戲，既可以兩個數湊成10，也可以兩個數湊成8……這時，老師就可以根據教學目標，引導學生一起制定游戲規則，學生參與制定的規則，更能吸引學生全情投入游戲當中。

3.靈活游戲形式，提升運算能力

既然是游戲教學，在組織形式上就可以更加的靈活多變。

①集體與個人的調整。在組織游戲時，教師作為主導者，應根據游戲的情況，對參與角色進行調度，如：有的游戲讓男生與女生進行對抗，有的游戲以小組為單位開展，有的游戲適合同桌間進行，有的則以個人名義進行參與……又或者在同一個游戲當中進行階段時的調整，挑戰者的改變也能直接影響參與者的興奮度，甚至將一個游戲推向高潮。

②課內與課外的延伸。我們常說向四十分鐘要質量，一節課的時間是有限的，而且還有其它的學習任務，游戲畢竟只是教學的輔助手段之一，我們不可能在課堂上花大量的時間進行游戲，因此，很多游戲往往需要課內先嘗試、課外再延伸。筆者在開展“24點”游戲教學時，先在課堂上和學生明確了游戲的規則，組織學生開展了幾輪的游戲，然后組織學生利用課余時間去尋找對手進行挑戰，這樣就可以將課上的數學游戲，延伸至課外，既保證了教學時間不受影響，也能讓孩子活學活用所學的數學知識，大大提升了游戲效益。不僅如此，晚上還布置家庭主題作業：與父母一起玩“24點”的游戲，將課外的游戲延伸到家里，提升運算能力的同時拉近親子關系。

③活動與練習的變化。

數學游戲多數以活動的形式呈現在學生面前，這個時候往往是不需要學生用動手的，但是歸根到底數學游戲是服務于教學的，所以數學運算能力的提升才是我們的最終目的。因此，我們在組織了數學游戲后，學生的運算能力得到一定的提高，也對游戲的規則變得熟悉了，這時，我們就可以適當將活動的形式向。我在組織“24點”游戲時是這樣操作的：一開始是利用數字卡片組織學生開展游戲，在開展了幾輪比賽后，學生逐漸掌握了計算24點的規則，并培養起了一定的數感，這時的學生對24點的游戲活動形式也開始有點審美疲勞了，于是我適時對形式進行了調整，對學生說“現在同學們的計算能力已經到達了一個新的高度，現在我們增加難度，你能闖過這關嗎？”這時適時將以活動為主的24點游戲改成了以“習題計算”的方式進行呈現，不僅順利地由具象過渡到抽象，更是讓學生的運算能力得到進一步的提升。

4.線下與線上的結合

在信息技術迅猛發展的今天，“翻轉課堂”不再是一個新鮮的名詞，課堂可以翻轉，那計算練習可以“翻轉”嗎？確實，網絡或手機上也有很多的電子資源可以利用，這些電子資源以其亮麗的色彩、圖文并茂的特點吸引著學生，而且通過查找發現：網絡上也有各種類型的數學小游戲，這些線上的游戲具有題量豐富、快速判斷的優點，這是老師人工所不及的。于是在組織開展“24點游戲”的時候，我引入了網上的電子益智游戲資源，同時也找到了一些關于24點的app方便學生練習。練下練習與線上游戲的相結合，既提升了學生練習的興趣，也提高了學生練習的量，還解放了老師。

四、結合學段特點，加強游戲連貫

數學學科具有很強的連貫性，尤其是計算教學，幾乎貫穿所有年級，數學游戲的設計既可以根據教學內容進行獨立設計，也可以根據學段特點稍作修改、貫穿始終。例如，“24點游戲”的游戲規則需要學生具備一定的運算能力，因此更適合中年級的學生，那是不是低年級的計算教學就用不上呢？其實不然，數學是相通的，尤其是計算，數學經常強調要“變式練習”，其實數學游戲也可以進行“變身”。例如，在教學一年級20以內的加減計算時，我將游戲設計成“老狼老狼幾點鐘”，即要求每人一張牌，計算兩人的和與差。在教學100以內加減法時，就將游戲升級為每人兩張牌湊成兩位數后，計算和與差。在二年級教學乘法時，又將游戲調整為每人一張牌，計算兩數積。這樣，在三年級學習了混合運算后，再逐漸開展24點游戲時，一切就變得如此順其自然。

數學游戲猶如魔術師手中的道具，教師就是魔術師，就看魔術師如何發揮智慧為手中的“道具”變身，相信只要用好數學游戲這一道具，一定能有效提高學生學習數學的興趣，提升學生數學學習的能力，提高學生學習數學的效率，能吸引學生與你一道奔跑在學習數學的路上。

參考文獻：

[1]學周刊.淺談游戲在小學數學教學中的應用[J].河北行知文化傳媒有限公司，2014.

[2]陸霞.游戲教學在小學數學課堂中的誤區[OL].考試周刊編輯部，2014.