新課程下課堂教學多元化評價的思考

楊榮林

【摘要】評價是教師教書、學生學習的原動力，是滿足教師教學教育需求、學生學習需求的催化劑。大教育時代背景下，評價由“鑒定”轉向“發展”，由“單一”轉向“多元”，由“靜態”轉向“動態”。本文主要闡述在新課程下的課堂教學多元化評價對課堂教學的意義。

【關鍵詞】多元化評價；賞識鼓勵；團隊

沒有評價就沒有改變。評價對任何一個學校、任何一個班級的長遠發展至關重要，評價是教師教書、學生學習的原動力，是滿足教師教學教育需求、學生學習需求的催化劑。

大教育時代，基于基礎教育課程改革的需要，基于兒童終身發展的需要，評價的幾大元素也發生了改變，其目的由“鑒定”轉向“發展”，內容由“單一”轉向“多元”，過程由“靜態”轉向“動態”。

一、課堂教學評價的主要內容

為滿足課堂中學生被認可、體驗與參與、表現與分享、交往與互動、發現與創造等發展性評價目的，將以下幾個方面確定為評價的內容。

1.是否以學生的綜合能力發展作為教學目標，預設的“三維”教學目標是否統一、全面、準確、恰當；預設的“三維”教學目標是否達成；

2.是否根據師生的個性特點和學科的知識體系作為教學依據；

3.在教學過程中，是否按照教育規律，是否創設使學生充滿興趣、主動參與有成就感的學習環境；

4.學生是否以自主學習與合作學習為主，教師是否能通過啟發、示范、講授等多種教學形式與學生交流；

5.觀察學生的學習狀態：一看課堂上是否有多邊的、豐富多樣的信息聯系與信息發饋；二看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍；三看學生是否敢于提出問題、發表見解，問題與見解是否有挑戰性與獨創性。

6.教學中是否有新的生成。

二、課堂教學評價的主要方式

評價的方式主要分為診斷性評價、表現性評價、過程性評價和終端性評價。

1.診斷性評價

診斷性評價是在學生新入學或學期初進行的判斷學生起點及基本水平的評價方式，是幫助教師進一步了解學生，準備確定教學目標，及時調整教學內容的基本方法，也是實施個性化教學的必備手段。主要采用查閱學生資料、面談、課堂觀察、問卷調查或簡單測試等形式完成。

2.表現性評價

當教育教學進行到一定的階段，教師通過系統地搜集信息、分析信息，歸納學生的綜合，為了幫助學生進一步提升自己，或張揚優點，或貶抑缺點，需要對學生進行表現性評價。圍繞著表現性評價的內容可以使用的評價方法多種多樣，諸如量表、隨堂聽課、貼小紅花、口頭表揚等，但多采用非正式評價來呈現，如，半學期結束后，教師為了表揚那些半個學期以來堅持閱讀的學生，希望繼續培養他們持之以恒的品質，也希望其他學生養成自覺閱讀的習慣，檢查《讀書儲值卡》后，給讀書最多的學生發了一張小小“書香卡”，并請他們合影留念。

3.過程性評價

過程性評價往往發生在一個學期結束，教師為了了解學生通過一個學期的學習，所掌握的知識、技能、情感、態度和價值觀等與既定目標的達成情況，利用期末考試、水平測試、各種競賽、班主任撰寫評語或學生小故事等，對學生進行監測和點評，引導學生在假期或新的一個學期揚長避短、查漏補缺。

4.終端性評價

對于中小學來說，終端性評價往往是指小學或初中階段結束后，學校、教師對學生的綜合性成績、能力、品性等方面的評價，包括素質報告、綜合成績單、升學指導性意見等。終結性評價既是對小學或初中階段的總結，也是進入高一級學府的起點和教師對學生寄予的希望。

三、課堂教學評價的關注點

新教育時代，評價的目的發生了改變，評價的方式也各有側重，我們在評價學生時，應該注意以下幾點。

1.棄批評多賞識

賞，欣賞。識，辨識。在課堂上精準地發現學生的閃光點、進步處，及時地提出建設性的表揚和希望，可以極大地激發學生的學習興趣，激活學生的大腦興奮層，積極的參與課堂思考，從而迸發課堂火花。

2.棄限額改標準

我們認為每個學生都是優秀學生，希望每個學生都有向“卓越”攀登的內在力量。很多學校在評“三好學生”等先進時都會限定一個數量，比如，每班三個或五個。殊不知，長期這樣下去，對那些要求進步的學生會形成一種致命的打擊。應該說每個學生都是優秀，只是各人的長處不一樣。各人進步的速度也不一樣。所以一個班級的學生并無優劣，只有快慢。對于那些因為某個機緣提升了的“慢生”，如果長期限定“優秀”的數量，他們會認為“反正我努力也沒用，‘三好’總是他們的”，就會削弱他們進步的動力。

因此，我們建議學校、班級無論是評“文明班級”“三好學生”，還是“讀書小達人”“優秀小老師”時，應該事先設置好評選條件，達到要求就應該給予榮譽，而不是設置榮譽的限額。也希望設置更多能發掘學生特長的獎項，比如，“計算小達人”“背誦大王”“實驗小能手”等，從而達到“人人進步、人人卓越”的境界。

3.棄好壞求進步

課堂評價的最終目的是促進學生的進步，因此，我們應該摒棄那些“壞學生”“討厭”“糊不上墻的爛泥”之類斷定學生好壞的評價方式，而應該多用一些“這節課，你在認真聽老師講課了，如果能積極舉手發言就更好了”之類希望式的蘊“要求”于“表揚”中的評價方式，讓學生循著一個目標，一點一滴地改正自己的缺點。

4.多非正式評價

非正式評價是針對個別學生的評價，且評價的資料大多采用非正式方式收集的。現在流行的網絡語言就叫“打雞血”。人是有血有肉有靈性的生物，是追求精神享受的高級生物。別人（尤其是校領導、老師）的及時肯定和鼓勵可能會讓他一天甚至一段時間都處于良好狀態，工作、學習會更加勤勉，更加積極，思維也會更加活躍。因此，我們要多抓住學生進步的一瞬間及時進行表揚，比如，一個長期不完成作業的孩子偶爾有一次主動完成了作業，有可能還是在家長或你的“威逼利誘”下達成的。你就可以在班上大張旗鼓地表揚他，激發他的學習熱情。又比如，在四人小組建立初期，學生不知道怎么合作，此時，如果你發現哪一小組的組長能及時地分工，或者自己拿出一個本子來給小組成員做一些加扣分登記，你就應該及時讓他談談自己的體會和做法，讓其他組長有效仿的目標。

5.重視評價團隊

“一根筷子易折斷，一捆筷子抱成團。”互聯網+時代，團隊的力量是無窮的，個體的力量無法與團隊抗衡。一個學校一個班級需要進步，無疑需要團隊的力量。而每一個孩子都有同伴認同的需求，在團隊中也承擔著舉足輕重的作用。我們重視團隊評價，無形中就是加大互相監督、互相鼓勵、激發潛能、共同進步的力度。我們在每日的“修身十分鐘”中常常會看到老師并沒有批評，沒有動怒，但有個別孩子卻因為自己的不遵守紀律或不完成作業影響團隊的總分而淚流滿面的情形。這就是兒童自省、自我進步的小動作。一段時間后，學生互相分享、互相幫助，再加上不斷地自省、自我約束，會形成一個堅實的真正的團隊。

真實的課堂是基礎，是起點，是過程；有效的評價是目的，是結果，是精神。新課程下開放的動態課堂通過多元化評價有利于增強學生學習的積極性、獨立性和自主性，讓學生自己有意識地成為學習的主人。