大學體育與健康課程課堂教學管理性策略應(yīng)用分析

摘要：因為社會越來越進步，所以人們對教育也產(chǎn)生了新的理解和定義。新興的現(xiàn)代化教育模式以及慢慢的替代了傳統(tǒng)教育模式。在傳統(tǒng)模式的教育模式下，大學體育課程只是進行一些與體育相關(guān)的活動，而在現(xiàn)代化新興教育模式下，大學體育已經(jīng)與健康的課堂教學進行了科學合理的融合，不僅可以使學生更好地理解體育教學的內(nèi)涵，還能夠使學生更加注重自身的健康和相關(guān)的體育精神。基于此，本文章首先簡要分析了健康課程課堂教學管理性策略對于大學體育產(chǎn)生的促進作用，其次敘述了在大學體育中具體應(yīng)用健康課程課堂教學管理性策略的現(xiàn)實問題，最后提出了大學體育與健康課程課堂教學管理性策略的具體科學合理應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：大學體育;健康課程;課堂教學;管理性策略

引言

由于時代一直在不斷發(fā)展，在大學的教育教學中，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能夠再滿足當代學生的需要，要想使教學能夠發(fā)揮出最大作用的話，就必須要將書本上的理論知識與實際的操作經(jīng)驗進行合理的結(jié)合。學生從實際的操作經(jīng)驗中鞏固自己所學的書本知識，而書本知識對于學生的實際操作經(jīng)驗也起到著正確指導的作用。在新課改的大背景之下，體育教學也變得越來越復雜，人們也越來越注重大學體育與健康課程課堂教學管理。如果想要學生能夠更好的了解體育以及正確理解體育理念的話，就必須要加強對體育課堂的管理以及組織，只有這樣才可以有效的提高體育課堂教育教學的效果以及質(zhì)量。

一、健康課程課堂教學管理性策略對于大學體育產(chǎn)生的促進作用

健康課程課堂教學管理性策略在大學體育進行科學合理的運用，不僅可以保障大學體育課堂教學的正常開展，還可以進一步提高大學體育課堂教學的結(jié)果以及質(zhì)量，健康課程課堂教學管理性策略對于大學體育產(chǎn)生的促進作用主要有以下三個方面：第一，大學體育與課堂教學管理性策略的正確運用可以更好的使課堂教學發(fā)揮作用，對體育知識的講解更加立體全面。大學體育與健康課程進行相融合的教學可以給予學生在學習上正確的引導，更好的完成設(shè)立的教學目標。第二，健康課程課堂教學管理性策略在大學體育進行科學合理的運用可以幫助學生對之前所學知識進行更牢靠的鞏固，體育教學對于學生來說最大的一個作用就是讓學生的身體更加健康，如果學生自己都對于身體健康沒有一個正確認識的話，體育教學課堂就會變的隨意和盲目。所以說，在體育的課堂上適當進行健康理論知識的教學，可以更好的促進體育的實踐。第三，健康課程課堂教學管理性策略在大學體育進行科學合理的運用，可以更好的對傳統(tǒng)體育教學模式進行創(chuàng)新，在體育課堂上始終遵循“健康”理念，不僅可以讓學生建立起更加健康的意識以及體育精神，還可以讓學生逐漸養(yǎng)成良好的健康習慣[1] 。

二、在大學體育中具體應(yīng)用健康課程課堂教學管理性策略的現(xiàn)實問題

（一）體育教師沒有良好的教學能力

在進行大學體育與健康課程課堂教學管理性策略合理運用的時候，最關(guān)鍵的問題就是有一部分的體育教學沒有良好的教學能力。體育教師在體育教學課堂上起到非常重要的引導作用，體育教師也是使學生更好的進行體育學習的關(guān)鍵因素，但是有一部分的體育教師在教學的過程中往往都忽略了學生與學生之間的差異性，過分的注重體育教學的成績，導致了許多學生對于體育課程提不起學習的興趣。除此之外，有一些體育教學上課的時候非常隨意，沒有依據(jù)學生的實際情況來進行教學以及盲目的向?qū)W生灌輸理論知識，這就導致了體育教學的質(zhì)量很差，也不利于管理性策略的更好實施以及運用[2] 。

（二）沒有落實好正確的教學目標

在進行大學體育與健康課程課堂教學管理性策略合理運用的時候，常常會出現(xiàn)沒有落實好正確的教學目標的現(xiàn)象。在現(xiàn)下的體育教學中，因為沒有落實好正確的教學目標，所以一部分教師都非常嚴格的對待學生，使學生學習體育的壓力越來越大，久而久之學生在壓力的驅(qū)使下就會喪失對體育學習的興趣，甚至會對體育學習產(chǎn)生恐懼的心理，從而導致無法落實正確的教學目標。

（三）學生沒有對體育課程產(chǎn)生濃厚的興趣

學生沒有對體育課程產(chǎn)生濃厚的興趣也是管理性策略應(yīng)用的過程中不容忽視的一個問題，興趣對于學習來說是非常重要的，如果學生對體育課堂提不起興趣的話，那么體育教學的結(jié)果也往往不會很好。除此之外，由于大部分學校的體育教學設(shè)施不完善，也對學生的興趣起到限制的作用，從而使教學的質(zhì)量無法進一步得到提高[3] 。

三、大學體育與健康課程課堂教學管理性策略的具體科學合理應(yīng)用

（一）體育教師要積極提升教學能力

體育教學要對自身的教學能力進行積極提升，努力學習體育的相關(guān)知識，積極參加體育培訓活動，針對學生的實際情況來對教學模式進行合理的選擇，對學生有一個詳細的了解，加強與學生之間的互動與交流，使學生對體育知識進行主動學習。

（二）充分調(diào)動起學生對于體育的興趣

教師可以對傳統(tǒng)的體育教學模式進行創(chuàng)新，在課堂上可以讓學生分小組來對體育知識進行討論，使學生能夠積極的參與到教學過程中來，設(shè)計好體育教學的內(nèi)容以及教學目標，針對每個學生的差異性來實施體育教學，從而充分調(diào)動起學生對體育的興趣，提升體育教學的質(zhì)量以及目標[4] 。

（三）將體育教學設(shè)施進一步完善

學校要進一步完善體育教學設(shè)施，加大對體育資金的投入，讓學生能夠在學習理論知識的同時還可以進行實際操作鍛煉，這樣才可以使教學目標更加的健康合理。除此之外，學校還可以對學生的需求和希望進行調(diào)查研究，根據(jù)學生的具體需要來對體育設(shè)施進行完善，從而使體育教學能夠更好的發(fā)展。

四、結(jié)束語

從上文中可以看出，想要使大學體育與健康課程課堂教學管理性策略更為合理的運用，就要始終以“健康”作為教學的基礎(chǔ)，對傳統(tǒng)的體育教學模式進行一定的創(chuàng)新，合理對新興的教學理念在大學體育的教學中進行運用與整合，使體育教學可以發(fā)揮出最大的作用，所以說要更加科學合理的在運用大學體育與健康課程課堂教學管理性策略。

參考文獻：

[1] 唐麗霞.大學體育與健康課程課堂教學管理性策略應(yīng)用分析[J].才智，2019，（9）：135-136.

[2] 劉攀.大學體育課堂時間管理優(yōu)化策略研究[J].遼寧體育科技，2018，40（1）：111-113.

[3] 曾澎，習星.大學體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可行性探究[J].當代體育科技，2017，7（30）：86-88

[4] 樊曉佳.大學體育與健康課堂教學研究[J].才智，2017，（15）：168-168.

作者簡介：

陳永麗，出生年月：1987、08、18，性別：女，民族：漢，籍貫：蕪湖市，學歷：本科，職稱：助教

（作者單位：安徽揚子職業(yè)技術(shù)學院）