關注常態課堂 聚焦有效教學

黃建華

在實際的教學過程中，我們的課堂教學與學生的需求還有相當大的差別。從對高二學生的調查中發現，學生對于信息技術課的興趣比其他學科要高得多。但無論是我們的教學內容還是我們的教學方法，學生都不太滿意，反映出我們的課堂教學效果還很不理想。一是教學內容上，眾口難調，二是教學方法上，感受不一。如何實施有效教學，以更充分地調動學生的積極性，更好地實現我們的教學目標，培養學生一定的信息能力呢？對于教師來說是有效的課堂教學方式，對于學生來說則是有效的學習方式。教師通過一段時間的教學后，使學生獲得具體的進步和發展。因此，實施有效教學的策略，要始終圍繞這兩個因素展開。本人結合自身長期的教學積累和探索，就高中信息技術課堂有效教學的應對措施，提高學生的學習興趣，培養他們的自學能力和創新能力，切實提高信息技術教學效益，談談對實施有效教學的幾點認識。

一、課前的有效準備

大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提，是教師職業的基本任務之一，也是重要的教學基本功。備課是加強教學的科學性、計劃性、系統性、充分發揮教師主導作用的重要環節。有效的備課必須體現出：

目標的有效：清晰、簡明。我認為新課程理念是：備課應該分析學情、了解現有的教學條件、把握好教材的教學目標和教學內容，要從學生有效學習活動的角度來備課。學情分析，一方面要清晰地了解學生已有的信息技術學習水平的差異性，另一方面要關注學生的學習特點、個性發展需求等方面的差異，靈活地進行教學設計與組織教學活動。

內容的有效：梯度、適度。教學內容應該針對差別設計不同的學習內容和任務，滿足不同層次學生的需要，要認真學習課程標準、鉆研教材、翻閱教學參考資料，深入了解學生，努力從方方面面搜集吸納備課信息。要營造和諧進取的課堂氣氛，對學生的進步要及時表揚和鼓勵;與學生建立有效的互動平臺，做到有備而來，胸有成竹。

教法的有效：靈活、和諧。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，靈活地選用教法。對備課信息進行構思加工，設計教學方案，在這個階段，教師要突破常規對教材進行處理，以便以簡駕繁，化難為易，突出重點，突破難點。營造和諧進取的課堂氣氛，對學生的進步及時表揚和鼓勵，讓學生對過程和結果進行評價等。

有效的備課完成后，再把整個上課思路從頭到尾理一遍，盡量達到完美，然后再設計一個簡案，把上課步驟、時間分配、知識要點等簡要說明一下，教案編寫應詳略得當，言簡意賅有操作性，做到點面結合，縱橫相連。上課時把簡案放在講臺前，按簡案進程走下來，以便更好的落實教學目標。

二、課堂的有效組織

課堂教學是在備好課的基礎上進行教學，是實施有效教學成敗的關鍵。課堂教學是一個動態過程，要把握好每一個教學進程。我認為可以采取以下幾種教學方法：

a）維持秩序，促進教學。教師的課堂教學行為是指教師為實現教學目標而進行達到組織教學活動、講授教學內容、保持課堂紀律、監控教學過程等活動的行為。作為課堂教學的主導者和管理者，教師的行為是在對自身的心理和行為進行操控的基礎上才施加給學生的。

b）情境創設，激發興趣。有人認為學生對信息技術課程都有濃厚的興趣，是不需要培養的，其實學生僅僅有興趣未必就能學好信息技術這門課程，因此教師要想辦法將學生的興趣轉移到較為系統全面的知識學習與技能訓練上來。我們可以根據學生已有的經驗創設學生感興趣的情境，為學生在課程學習搭建一個有情境、有任務、有挑戰的學習平臺，這樣既能有效地激發他們的學習興趣、調動他們積極性，又能讓他們充分展示學習成果，體驗學習的樂趣。

c）任務驅動，有效指導。所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

這樣的課不勝枚舉，在一節課的40分鐘里，僅用10多分鐘講授和演示，剩下的時間統統給學生上機練習，在任務完成階段，教師是一個幫助者和指導者，只是起著畫龍點睛的主導作用。學生在操作中遇到問題，有通過小組協作方式解決，也有通過教師指導解決。教師對同學們遇到問題較多的地方對全體學生進行答疑，這樣，每節課的教學目標明確，任務清楚，循序漸進，學生操作及時，學有所得。高中信息課中大部分操作題都可以采用任務驅動教學，如 “EXCEL”、“網頁制作”、“FLASH”、“PhotoShop”等等，這是本人用得最多、最有效的一種教學方法。

三、課后的有效反思

教學反思，是教學后的回顧和總結，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學監控能力發展，提升教師專業素質的重要手段和途徑。葉瀾教授有一句著名的話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。”反思的方式可以有多種多樣，但要圍繞教師的教學行為和學生的學習過程這兩個方面來反思，對教師教學和學生自主學習中存在的問題進行分析，查找原因，并尋求改進的對策，為自己積累教學經驗，豐富教學理論，形成自己的教學風格。只有經常反思自己的教育教學實踐，勤于總結經驗教訓，才能將自己的教育教學與教育理論聯系起來，不斷提升實踐智慧，進而促進自身的專業發展，從而感受到反思的樂趣，養成良好的反思習慣，自覺地把教育反思視為自己教育教學工作的重要組成部分，促進更好地有效教學。

促進信息技術課堂有效教學的方式多樣，我們只要面向學生，堅持素質教育理念，關注學生創新與實踐能力的培養，穩步推進新課程改革，在教學過程中努力維持良好的課堂秩序，就能為信息技術課堂教學有序有效的進行提供保障，促進學生更加有效的學習。

參考文獻：

[1] 陶增樂：《普通高中技術課程標準》（浙江教育出版社）

[2] 崔允漷：《有效教學》（華東師范大學出版社）

[3] 李德顯：《課堂秩序論》（廣西師范法學出版）

[4] 朱慕菊：《走進新課程》（北京師范大學出版社）

（作者單位：東臺市唐洋中學）