善激趣·巧引導(dǎo)·樂修改

黎小芬

【摘要】傳統(tǒng)的作文教學(xué)都是學(xué)生寫，教師改，而教師的“精批細(xì)改”收效卻甚微。作文成為了老師、學(xué)生的一大難題，如何解決這個(gè)大難題呢？本文就“激發(fā)評改欲望，巧妙引導(dǎo)學(xué)生評改，使他們樂于修改習(xí)作”作一次微探。

【關(guān)鍵詞】作文評改；興趣能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要讓學(xué)生修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生評改作文”，把作文教學(xué)的重點(diǎn)放在提升學(xué)生的作文評改能力上。

一、山重水復(fù)疑無路——習(xí)作路上入迷途

一直以來，學(xué)生寫教師改的“包辦式”的習(xí)作教學(xué)模式，使教師整天埋在作文本堆里，而學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。教師精批細(xì)改學(xué)生的作文，即使花大量時(shí)間、精力，收效卻甚微。有問卷調(diào)查顯示：學(xué)生作文水平得益于教師評改的僅占10%左右。

二、柳暗花明又一村——習(xí)作路上尋瑰寶

1.尋求激發(fā)評改欲望的良方

①善用故事，樹榜樣

小學(xué)生都喜歡聽故事。在習(xí)作教學(xué)中，筆者為了激發(fā)學(xué)生評改作文的興趣，經(jīng)常給他們講一些文學(xué)家反復(fù)錘煉文字、修改文章的故事。一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，讓學(xué)生懂得自改的重要性，激發(fā)他們自改的欲望。

②精設(shè)平臺，展文采

管建剛老師的作文改革方法掀起了一陣習(xí)作改革之風(fēng)。我借鑒管老師的做法，每周出版一期作文周報(bào)，命名為《成長足跡》。入選的文章頒發(fā)《用稿通知書》《刊用紀(jì)念卡》。在每周的作文評講課上，選出佳作，獲獎(jiǎng)的學(xué)生暢談獲獎(jiǎng)感言。有了這個(gè)平臺，學(xué)生的寫作熱情出現(xiàn)空前高漲，為了能發(fā)表在周報(bào)上，修改了一次又一次，難得的是個(gè)個(gè)樂在其中。

③巧立名目，爭上榜

有競爭才有動(dòng)力。筆者想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生的競爭意識。于是，在班里成立“成長銀行”，每四位同學(xué)組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)體發(fā)一本存折。為了防止優(yōu)生找優(yōu)生，差生沒人要的局面，教師要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。先挑選出八個(gè)習(xí)作水平最高的學(xué)生當(dāng)團(tuán)長，然后由他們?nèi)ァ罢斜I馬”，要求男女混合、習(xí)作能力均勻搭配，形成的團(tuán)體既實(shí)現(xiàn)了志趣相投，又做到了優(yōu)劣互補(bǔ)。他們還給自己的團(tuán)隊(duì)取了富有個(gè)性的名字，如，“夢之隊(duì)”“彩虹團(tuán)”、還有有趣的“棉花團(tuán)”“糯米團(tuán)”……每周根據(jù)“成長銀行”存折里的積分評選出優(yōu)秀團(tuán)體。勝出的團(tuán)體可以合照，登上“金榜題名” 展示欄，這是班中的最高殊榮。

2.授予學(xué)生作文評改的妙方——“三級四審”作文評改法

“三級四審” 作文評改法是把修改權(quán)交還給學(xué)生的一種新的習(xí)作評改模式。“三級”評改指的是自己、小組、老師三個(gè)級別參與評改。“四審”評改指的是由習(xí)作水平高低不同的四人組成的評審小組，分工合作完成評改。

①知己知彼 百戰(zhàn)百勝——第一級：初次自我評改

一篇文章寫出來之后，第一個(gè)修改環(huán)節(jié)就是自己讀。讓學(xué)生從讀中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字、病句……在修改之前，我把常用的修改符號教給學(xué)生，例如，增除號、對調(diào)號、改正號、增添號、重點(diǎn)號等。

②跳出廬山看廬山——第二級： 小組“四審”評改

由于知識面窄、自身思維、見解的局限，學(xué)生修改自己的作文，效果往往不夠理想。正所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。采取互改的方法可以“跳出廬山看廬山”，集思廣益，精益求精。

小組“四審”評改就是以四人小組為單位進(jìn)行互改，即前面提到的團(tuán)隊(duì)，他們志趣相投，強(qiáng)弱互補(bǔ)。教師根據(jù)團(tuán)員習(xí)作水平的差異確定“四審”成員。根據(jù)學(xué)生實(shí)際習(xí)作水平進(jìn)行分工，為他們搭建一個(gè)合作互助的鍛煉平臺，讓大家都有事干，各盡其能。期間，教師需要教給學(xué)生基本的評改方法，幫助學(xué)生掌握一些評價(jià)技巧。具體分工如下表：

小學(xué)生的認(rèn)知畢竟有限，評價(jià)未必到位，但大多數(shù)學(xué)生通過這種多元的互評方式，看到了同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和自己的不足。有利于他們打開思路，揚(yáng)長避短，積累更多寶貴的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，更重要的是給了學(xué)生一個(gè)平臺，從中得到鍛煉，體驗(yàn)到成功的喜悅，得到能力的提升。

3.統(tǒng)領(lǐng)全軍明方向——第三級：教師批閱

在整個(gè)作文評改過程中，教師看似退居二線，實(shí)是主導(dǎo)者，對各評審員的工作進(jìn)行檢查、補(bǔ)充、指導(dǎo)。教師批閱分兩次進(jìn)行。第一次先把全班習(xí)作看一遍，了解每個(gè)學(xué)生習(xí)作情況，做到心中有數(shù)，一般不作批改。當(dāng)小組互改，評審人員遇到困難求助老師時(shí)，老師就可以有的放矢地給予指導(dǎo)。第二次在學(xué)生互改后，一是審閱審評人員對文章的評價(jià)是否恰當(dāng)；二是從習(xí)作內(nèi)容、技巧等方面指出文章的優(yōu)點(diǎn)和不足，給學(xué)生提出具體的修改意見。

4.精益求精出佳作——評后二次修改

評后修改即二次加工，是提升學(xué)生習(xí)作水平最關(guān)鍵的一步。根據(jù)“四審”人員和教師的總評，學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的評價(jià)技巧進(jìn)行評后修改，主要圍繞“文章層次的梳理、內(nèi)容詳略的安排、錯(cuò)別字病句的修改、句段的擴(kuò)寫和刪減”等展開，力求使習(xí)作達(dá)到最優(yōu)水平。這是指導(dǎo)學(xué)生評價(jià)作文、修改作文的最終目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。

三、長風(fēng)破浪會有時(shí)——教學(xué)成效與反思

在相互評價(jià)的過程中，全體學(xué)生人人參與，樂于修改，學(xué)會了自己尋找錯(cuò)誤、自己發(fā)現(xiàn)問題，獲得了真正的進(jìn)步。只要我們善于思考、善于引導(dǎo)，不斷豐富作文的教學(xué)形式，以認(rèn)真的態(tài)度對待習(xí)作教學(xué)，一定可以幫助學(xué)生克服習(xí)作難這個(gè)難關(guān)，讓習(xí)作成為一件樂事。

參考文獻(xiàn)：

[1]管建剛.管建剛作文教學(xué)系列[M].福建教育出版社，2011，3.

[2]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.