技工院校單片機課程的形象化教學

熊亞麗

摘 ?要：作為一種實用的軟硬件結合的現代控制技術，單片機技術已經在各行各業中獲得廣泛應用，但學習單片機技術存在一定的難度。尤其是對于基礎素質較差、學習能力較弱的技工院校學校學生來說，入門更加不易。本文將介紹在技工院校單片機教學中應該形象化教學方法，旨在讓學生在快樂中理解單片機技術的知識。

關鍵詞：單片機教學;技工院校學校;形象化;教學

單片機技術在電子技術和自動化等領域中的應用極為廣泛，單片機技術課已經成為技工院校學校的重要課程。但這門課程實踐性強，不易掌握，在教學中存在著學生聽不懂，教師難教的現象。

一、技工院校學校單片機教學現狀

（一）教材不合理

技工院校學校的單片機教材，多采用大專教材的精編版，將軟件、硬件、編程指令語言分成不同的獨立章節，理論性過強，內容抽象，根本不考慮技工院校學生的分數線比大專生低的實際情況，造成學生難學。

（二）實驗安排不合理

單片機技術重視實踐，但現在的技工院校學校上單片機技術課時，安排的實驗很少，且強調各次實驗的獨立性，導致學生只能認識操作單片機，不能應用、掌握單片機技術。

（三）教學目標不明確

在技工院校單片機技術課上，還存在著教學輕硬件、重軟件的情況，不注重培養學生的技能。同時，也導致學生缺乏學習熱情，喪失學習的積極性。

二、在單片機教學中運用形象化教學

單片機存儲器地址空間分布上包括內部隨機存儲器RAM，外部隨機存儲器RAM，與只讀存儲器R0M，因此，教師可以把一個班的學生分成三個組，讓三個組分別扮演內部RAM，外部RAM、R0M。然后，教師根據內部RAM、外部RAM、R0M內部各個存儲單元，讓三個小組的每個學生都獲得一個編號。內部RAM組學生的編號分別是00H、01H、02H……以此類推;外部RAM組與R0M組學生的編號分別是0000H、0001H、0002H……以此類推。這樣，每個學生都變成了單片機內部RAM、外部RAM、R0M上的一個存儲單位，教師還要讓每個學生把自己的編號寫在大紙上，并讓每個學生在課桌上準備一件文具，然后告訴學生們自己的編號就相當于內部RAM、外部RAM、R0M中的地址，自己的文具就相當于各個存儲單元里存儲的數據。

這樣，教師就可以向學生們講解單片機數據傳輸指令了。教師先在黑板上寫上MOV指令，MOV指令格式、MOV指令操作碼、MOV指令目的操作數、源操作數。然后告訴MOV組的學生們：MOV指令是RAM的內部數據傳送指令。這時，教師可以讓編號為OOH的學生將自己擺在桌上的文具送到編號為30H的學生桌上，告訴他們這就相當于把RAM 00H單元的數據傳送到了RAM 30H單元。再后，教師就可以讓學生在黑板上寫下MOV指令：MOV 30H，00H。當學生寫完后，教師可以講解這就是直接尋址，在指令中直接給出操作數地址，尋址對象為內部RAM。

聰明的學生會問：是不是只有這種最簡單的尋址方式呢？教師可以讓學生們自己復習內部RAM、外部RAM、R0M的知識，讓學生們看到內部RAM、外部RAM、R0M的OOH單元都有R0的別名。然后，教師在OOH編號的學生的大紙上寫上“R0”，再讓學生重復剛才的動作，再把文具遞給30H一次;之后，教師在黑板上寫下新的MOV指令：MOV 30H，R0。告訴學生們這叫做寄存器尋址，它是以通用寄存器的內容為操作數的尋址方式，寄存器尋址的速度比直接尋址更快。

在學生們了解了這兩種尋址方式后，教師可以讓學生在黑板上寫下MOV 50H，40H的直接尋址指令，然后告訴學生們：盡管40H單元沒有別名，可只要把指令中的40H換成別的，也能實現這個操作。學生們一定會表示這不可能。這時，教師可以叫編號50H與編號00H/R0的學生起立，然后教編號00H/R0的學生說：請編號40H的同學將桌上的文具送到編號50H同學的桌上。讓編號40H的學生大吃一驚地遞文具給50H;當學生完成動作后，教師就可以著重講解寄存器間接尋址了，告訴學生們這種尋址方式以寄存器（R0）中的內容為地址，該地址的內容為操作數。在寄存器間接尋址中，源操作數不是40H，而是R0，但該指令傳送的卻不是R0中的數據，而是R0存儲單元中事先存儲的指令內容。然后，教師應該在黑板上詳細寫清寄存器間接尋址的操作步驟：“MOV R0，#40H，”“MOV，50H，@R0”。

在講解MOVX、MOVX指令時，教師同樣也可以采用這種形象化教學方法，著重讓學生了解MOVX是外部RAM與累加器A之間的數據傳送指令。MOVC是累加器與程序存儲區之間的數據傳送指令。

結束語：

形象化教學法把抽象的單片機理論知識變成了具體的形象動作，有利于激發學生的學習興趣，方便學生掌握單片機內部程序流程。因此，這是一種值得在技工院校單片機教學中推廣的教學方法。

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