基于學科核心素養的生活化課堂構建

姚燕飛

高中思想政治學科核心素養的培育，著眼于學生的真實生活和長遠發展，使理論觀點與生活經驗有機結合，讓學生在社會實踐活動的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會主義核心價值觀。

一、貼近生活，培養堅定的理想信念

習近平總書記在談到堅定理想信念時，講過陳望道先生翻譯《共產黨宣言》的故事。陳道望在翻譯此書時，母為他準備了一碟紅糖蘸粽子吃。過了一會，母親問他紅糖夠不夠，他說：“夠了，夠甜了。”但當母親來收拾碗筷時，卻發現兒子的嘴上滿是墨汁。原來，陳道望蘸著墨汁吃掉了粽子。這就是信仰的味道，信仰的力量！所以，我們常說：“不要給學生背不動的東西，要給學生帶的走的東西。”那么，什么東西是學生才能帶得走呢？我覺得首先是讓學生插上理想信念的翅膀。物質資料的生產活動是人類社會賴以存在和發展的基礎，但人要活得精彩，就要有遠大的理想和堅定的信念。

教育專家陶行知說：“生活即教育。”可見，生活大課堂所能提供的養料是學校小課堂無法給予的。課程內容與生活實踐相結合，引導學生將視野更多地投向社會，通過一系列活動將靜態教材和分散化知識串聯起來，在真實情境和顯示問題中思辨、質疑，在思維碰撞中增強辯證思維能力，提升解決實際問題的能力。開展生活化課堂，就是要引導學生走出教室，走進生活，探索、學習、挖掘身邊生活中的資源變成思想政治課教學的鮮活素材。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有讓學生親身參與實踐，學生才會有真正的收獲。從親身探究中，堅定的理想信念才能入心入腦，滋心潤魂。

某教師在講授“中國經濟發展進入新時代”這一框題時，運用的標題是“綠水青山就是金山銀山——高質量發展看宜興之生態文明建設”，布置走訪調查任務：

（一）街頭采訪市民對宜興城市的總體感觀;

（二）尋找身邊的家鄉美。

在老師的引導下，學生表現出極大的熱情，最終以“醉美宜興”的形式展示出來。第一小組實地街頭采訪當地市民，市民表達出對城市宜居、文明、和諧的真實感受;第二小組找尋的是作為宜興城市名片的“紫砂壺”，從紫砂的開放和保護方面來更好地體現宜興的生態文明建設。通過調研研究，將學生導入自己生活的真實地域情境中，不但充實了教學內容，開闊了學生視野，更加深學生對知識的理解和認同，增強了學生對社會和家鄉建設的認同感和使命感。

二、借助議題，激發強烈的愛國情懷

著名教育學家張伯苓先生在南開大學開學典禮上問了學生三個問題：你是中國人嗎？你愛中國嗎？你愿意中國好嗎？其言淳淳，其意切切，振奮起師生的愛國情懷。“愛國之情是再樸素不過的情感，強國之志是再基本不過的抱負，報國之行是再自然不過的選擇。”如果不能對學生正確引導，可能讓部分學生蛻變為“長著中國臉，不是中國心，沒有中國情，缺少中國味”的人。

課堂是教學的主陣地，課堂活動是整個活動鏈中最重要、最精彩的環節。議題式教學是當前思想政治課教學的熱門話題，讓議題式教學成為生活化課堂的載體。在教學中，有意識地設計一些有爭議和挑戰的源于生活化的真議題，師生之間、學生之間針對真議題展開辯論，進行平等對話，鼓勵學生用自己的方式思考，激活學生的創新思維，碰撞出智慧的火花。思辨讓知識更清晰、讓生成更自然、讓思維更理性，有助于學生形成科學素養。從育人價值來說，思想政治課教學開展愛國主義議題式教學，在學生心中播下愛國的種子，定能收獲學生對國家和民族的濃濃之情、拳拳之心，定能激發學生的愛國情懷，做合格的社會主義建設者和接班人。

某教師在講授“偉大的改革開放”一課中設計了序列化議題。

議題：改革開放的昨天、今天和明天。

（1）回首昨天的路。談談改革開放四十年取得豐碩成果的原因。

（2）審視今天的路。漂亮答卷之下還會遇到哪些“驚濤駭浪”？我們又該如何“踏過”？

（3）邁向明天的路。作為新時期的青年學生，我們該如何助力改革開放呢？

第（1）問力求做到直觀性與理論性的統一，讓學生在今昔對比、生活直擊中感受改革開放的重要性，并深刻理解改革開放之所以取得巨大成就，做到將學生感性認知與教師理論講解相結合，從而實現理論與實踐相結合，知識領會與政治認同相統一。第（2）問由點到面，由成績看到挑戰，從不同的視角全面看待中國發展。第（3）問學生積極助推改革開放，勇于承擔社會責任，提升公共參與能力，增強社會責任感和愛國情懷。

三、聯系實踐，培育優秀的品德修養

有一次，蘇霍姆林斯基在校園散步，看到一個小女孩在花房偷偷摘下一朵玫瑰花準備離開。他走過去，彎下腰，親切地問：“孩子，你摘這朵花是想送給誰誰啊？”小女孩害羞地說：“奶奶病的很重，想摘下來送給奶奶。”他聽后又從花房摘了倆朵玫瑰花給小女孩，說道：“這一朵是獎給你的，你是一個懂得愛的孩子;這一朵是送給你媽媽的，感謝她養育了你這樣的好孩子。” 蘇霍姆林斯基的話問得有技巧，如果他問：“你為什么要摘學校的花？”可能就會很尷尬。要讓學生學會感恩、守信、助人、樂觀、有擔當，確實需要思政課上感人的故事，生活化的案例，切身的感悟，與時俱進地塑造生命，塑造新人和靈魂。

在生活化課堂構建中，適時地延伸課堂學習空間，以課后作業和課外實踐活動等形式，讓學生回歸生活，講知識學習與生活實踐結合起來。豐盈和鞏固書本知識、學以致用，提升學生運用書本知識解決實際問題的能力，同時培養學生的公共參與素養和優秀的品德修養。

某教師在講授“貫徹新發展理念”一課時，最后設計了一個內容“聚焦垃圾分類”。通過學生調查身邊垃圾處理和分類情況，認知部分垃圾的極大危害，以及造成垃圾隨意堆放的原因分析后，提出“作為青年學生，怎么從我做起，為垃圾分類出謀劃策？”這一問題，引起學生的強烈興趣和激烈的討論。垃圾處理問題是學生日常生活中必須要面對的問題，你是隨地亂扔垃圾還是把垃圾有序分類放進垃圾桶？處理好垃圾也體現和個人的品德修養。為垃圾分類出謀劃策，更好地建設美麗家鄉，更是一種政治認同和公共參與的培育。

讓學生接軌真實生活經驗，置身于社會實踐，不斷探索、思辨、感悟，真正提升核心素養和綜合能力，我們的思政課堂才能提高教學實效，真正著眼學生的長遠發展，回歸生活的本質。

參考文獻：

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