淺談高中語(yǔ)文對(duì)話閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

馬麗萍

摘??要：從當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的形式與環(huán)境來(lái)看，整體并不樂(lè)觀。教師并沒(méi)有深入解讀各類文體，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法也缺乏針對(duì)性。這樣的方式極易讓學(xué)生感到閱讀課是乏味的，且學(xué)生對(duì)閱讀課的興趣也會(huì)逐漸降低。閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文課程教學(xué)的核心部分，進(jìn)入高中階段后同學(xué)們接觸的文章也逐漸變得豐富，且理解難度也逐漸加大。為此，教師也應(yīng)積極構(gòu)建對(duì)話教學(xué)方式，以此加深學(xué)生對(duì)文本的理解，達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：有效對(duì)話;高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

教學(xué)的過(guò)程在交流與對(duì)話往來(lái)中實(shí)現(xiàn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的交流和掌控課堂中的對(duì)話形式，就難以保證教育的有效性。語(yǔ)文學(xué)科，作為高考考場(chǎng)中三大主要科目之一除了作為日常的交流工具，也是人文情感的承載體，它的實(shí)用性是我們都能夠看得到的。生活中人們用它傳遞信息，課堂上教室用它培養(yǎng)學(xué)生的人文情感，語(yǔ)文科目對(duì)學(xué)生的影響是多重的。但是應(yīng)試條件影響，一些語(yǔ)言功能并不能在課堂中發(fā)揮出來(lái)。所以當(dāng)前情勢(shì)下，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)仍然有許多問(wèn)題等待解決。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)有待解決的問(wèn)題

（一）不重視學(xué)生對(duì)閱讀的體驗(yàn)感

平常的語(yǔ)文課堂中，有效對(duì)話的教學(xué)形式并不少見(jiàn)。班級(jí)中的學(xué)生和學(xué)生會(huì)進(jìn)行對(duì)話，討論問(wèn)題、交流觀點(diǎn)，課堂氛圍也因此被帶動(dòng)活躍，授課教師與學(xué)習(xí)的學(xué)生都能夠在這個(gè)過(guò)程中參與進(jìn)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但是這樣的方式雖然氛圍熱烈活潑，學(xué)生對(duì)文本閱讀的感受體驗(yàn)并沒(méi)有得到重視。長(zhǎng)期采用這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生會(huì)在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)外部的肯定產(chǎn)生依賴感，專注于自身的思考時(shí)間。而對(duì)于參與討論的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)對(duì)話交流的作用，深層次地明確表達(dá)出自己的思想，自身對(duì)文本閱讀的體驗(yàn)是重要的。

（二）教師與學(xué)生對(duì)話缺乏深度

教師與學(xué)生之間的對(duì)話交流是閱讀部分的常見(jiàn)教學(xué)形式，主要是教師設(shè)置問(wèn)題向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生思考整理回答教師問(wèn)題的對(duì)話形式。在課程進(jìn)行過(guò)程中，教師一般會(huì)把問(wèn)題難度控制在合理范圍內(nèi)，學(xué)生也會(huì)借由問(wèn)題來(lái)展開(kāi)對(duì)話。但是學(xué)生知識(shí)程度限制以及課堂學(xué)時(shí)影響，無(wú)論是問(wèn)題的提出還是解答都在較為淺顯的層面完成。盡管對(duì)于提升教學(xué)氛圍和學(xué)生參與度有積極作用，但是對(duì)閱讀教學(xué)的知識(shí)拓展補(bǔ)充和學(xué)生的思維鍛煉，并沒(méi)有過(guò)多的價(jià)值意義。

二、如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效對(duì)話

（一）挖掘文本質(zhì)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性解讀

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確指出了高中階段的閱讀時(shí)學(xué)生個(gè)性化理解文本的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中由于學(xué)生各方面的差異，也會(huì)出現(xiàn)同一文本不同學(xué)生的理解不同的現(xiàn)象。為此，教師在閱讀教學(xué)中也要善于挖掘閱讀文本中的質(zhì)疑點(diǎn)，并以此為對(duì)話教學(xué)的切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的解讀文章，這也是教師引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話行之有效的一種方法。

（二）創(chuàng)設(shè)合理的話題

合理的話題設(shè)置對(duì)語(yǔ)文閱讀是至關(guān)重要的，進(jìn)行有效的閱讀對(duì)話，必須得有一個(gè)有利的話題，才能把這項(xiàng)工作有效的進(jìn)行下去。怎樣的話題才是有效的呢？根據(jù)教師的研究與學(xué)生在課堂上互動(dòng)的情況來(lái)看，話題設(shè)置的點(diǎn)應(yīng)該“短小而精湛”，在很多時(shí)候教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀對(duì)話的時(shí)候，話題設(shè)定很廣泛。教學(xué)效果可能達(dá)不到預(yù)期，很大的原因在于話題設(shè)置太大。在教學(xué)中，要根據(jù)課文所學(xué)內(nèi)容設(shè)置話題，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)方向起到指引的作用。

（三）創(chuàng)設(shè)合理的閱讀話題

開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師首先要確定合理的對(duì)話主題與內(nèi)容，進(jìn)而推動(dòng)后續(xù)對(duì)話與閱讀互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展。教師要在掌握學(xué)生語(yǔ)文水平和閱讀能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文內(nèi)容科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)閱讀話題，為學(xué)生指引正確的閱讀方向。例如，教學(xué)《雨巷》時(shí)，教師可以設(shè)置話題：戴望舒寫(xiě)作《雨巷》的目的是什么？想表達(dá)的情感是什么？這些供學(xué)生思考的話題對(duì)學(xué)生梳理閱讀思路和文章風(fēng)格有非常明確的指引性作用，因此能達(dá)到促進(jìn)閱讀的效果。教師設(shè)置話題時(shí)要把握好難易程度，一旦超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，或者與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)無(wú)重合，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵理解不深的問(wèn)題，以致影響閱讀效果。

（四）開(kāi)展開(kāi)放性的對(duì)話活動(dòng)

與傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)不同，開(kāi)放性對(duì)話活動(dòng)更能滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求。教師作為閱讀教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，要發(fā)揮引導(dǎo)閱讀的作用，就需要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)內(nèi)涵的拓展與深度的挖掘，讓學(xué)生能更加開(kāi)放地探索閱讀內(nèi)容。例如，教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師的閱讀引導(dǎo)不能停留在閱讀文本本身，還可以選擇將學(xué)生更熟悉的《沁園春·雪》引入課堂，讓學(xué)生在原有知識(shí)和歷史認(rèn)知的基礎(chǔ)上更快地融入新教學(xué)內(nèi)容的情境，這樣才能取得很好的引導(dǎo)效果。此外，開(kāi)放性對(duì)話活動(dòng)還有一大好處，即有對(duì)比性的內(nèi)容供學(xué)生進(jìn)行自由式表達(dá)，不但能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能激活學(xué)生的思維，確保整個(gè)閱讀教學(xué)的開(kāi)放性，也能使學(xué)生更深刻地理解文本中的情感。學(xué)生與文本的對(duì)話，要求學(xué)生在擴(kuò)展內(nèi)容和深度的前提下大膽發(fā)揮想象力，并表述自我情感，從而突破思維的限制。

（五）走進(jìn)文本，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

例如，在教學(xué)辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》時(shí)，首先，教師需要讓學(xué)生了解詞的創(chuàng)作背景，初步理解詩(shī)詞內(nèi)容。之后讓學(xué)生在了解創(chuàng)作背景的過(guò)程中聯(lián)系詞人的其他文學(xué)作品，對(duì)詞作進(jìn)行自由想象，與作者進(jìn)行深度對(duì)話，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞作品的了解。其次，教師可以讓學(xué)生以小組為單位探究詩(shī)詞的思想主旨和藝術(shù)手法，也可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題回歸文本，深入研讀，得出自己的結(jié)論。總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不能以自己的思想去左右學(xué)生，而是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生拓寬思維去探究文本內(nèi)涵，讓學(xué)生進(jìn)行充分交流，爭(zhēng)取在對(duì)話的基礎(chǔ)上獲得創(chuàng)新性啟示。

結(jié)束語(yǔ)：

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文系統(tǒng)化教學(xué)的重要組成部分，閱讀的過(guò)程也是學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容、掌握文章思想、體會(huì)文章主旨的起點(diǎn)，閱讀能力的培養(yǎng)也要從這個(gè)過(guò)程中獲取。因此教師必須注重閱讀教學(xué)過(guò)程。要使學(xué)生更好地理解文本含義，就必須在展開(kāi)對(duì)話的過(guò)程中加以指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境和話題，保持開(kāi)放性，加強(qiáng)引導(dǎo)性，注重學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)和能力的提升。這樣才能促使學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)加強(qiáng)對(duì)生活的感悟，激發(fā)內(nèi)心的情感，潛移默化地提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力和運(yùn)用能力，最終提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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