幼兒園教學活動中游戲精神的缺失與重塑

冷春梅

摘??要：幼兒園教學活動中基于幼兒天性特點，游戲精神是教育實踐中最重要的理念之一。然而目前幼兒園教育活動中的游戲精神存在很多問題。本文就游戲精神的缺失與重塑提出了幾個建議。

關鍵詞：幼兒園;教學活動;游戲精神

引言：

游戲在幼兒的成長中是一個重要的組成部分，也是具有重要教育意義的實踐活動。幼兒園的教育也更多是依托游戲來進行。因此，幼兒園教育活動中的游戲精神需要不斷進行補充與完善，更好地指導幼兒園的教育實踐。

一、幼兒園教學活動中游戲精神的缺失

（一）缺乏自由精神

教育是一個有目的性、組織性對人進行培育工作的實踐活動，在教育過程中需要有一定的規(guī)范性和紀律性，規(guī)范學習者的行為舉止、紀律與秩序。但是游戲是一個兼顧規(guī)則與自由的實踐活動，具有游戲精神的教學活動更是自由與規(guī)則的統(tǒng)一。游戲活動是在一定的規(guī)則框架內的自由發(fā)揮，但是目前幼兒園中教學活動更多的關注放在了規(guī)則框架上，幼兒教師成為規(guī)則的制定者與操縱者，單方面決定了幼兒的教學主題、教學內容、教學活動以及學生實踐的內容，并且在過程中過于強調紀律、規(guī)則和秩序。在教師單方面決定中，幼兒的真實性格難以表達，真實心理需要得不到滿足，所有言語、思想和行動被約束，在教學活動中反而失去了自由[1]。

（二）缺乏愉悅精神

游戲精神種最基本的一點是讓游戲參與者感受到愉悅的心情。在游戲中幼兒們可以放松地跑跳、放松地開懷大笑。幼兒們越在放松的環(huán)境中，越能夠激發(fā)幼兒的大腦活躍度，相對應就會產(chǎn)生夸張的表情或者肢體動作，這也是幼兒的天性。但是目前幼兒園教學活動中教師出于對秩序的維持和幼兒安全的考慮，過于嚴格地規(guī)范幼兒的行為和情緒的表達，常常干擾幼兒對自己內心情感的表現(xiàn)。幼兒園內應該出現(xiàn)的歡聲笑語，被教師嚴肅的態(tài)度和冰冷的規(guī)定所限制。

（三）缺乏創(chuàng)造精神

幼兒園階段的幼兒是想象力最為豐富的階段，因此創(chuàng)造精神應該是教學中的重點和價值追求。幼兒園教育活動應該為幼兒的想象力提供一個開放的、廣闊的空間，給予幼兒發(fā)揮想象力的權利。但是目前的幼兒園教育已經(jīng)成為小學教育的提前生成，抱著“不能輸在起跑線上”的思想家長與幼兒園層面都在教育中把幼兒教育變成了正統(tǒng)的知識教育，將教育內容規(guī)范化、程序化，按照統(tǒng)一的成績標準要求幼兒學習，嚴重限制了幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。這也是幼兒園教育活動游戲精神嚴重缺失的現(xiàn)實環(huán)境。

二、幼兒園教學活動中游戲精神的重塑

（一）尊重幼兒的成長規(guī)律，在教學中引導幼兒發(fā)展

在幼兒園內的教育活動中，首先需要幼兒園教師轉變教育觀念，將幼兒作為教育的主體，在教育活動的設計中充分尊重幼兒的成長規(guī)律與速度，切忌揠苗助長，反而使幼兒厭惡學習，不愿意配合教師的教學活動。在教學活動或者教學游戲的設計中，要嚴格按照年齡段孩子的發(fā)育特點，根據(jù)幼兒們的好奇心點來進行教育的引導，使幼兒自主的發(fā)現(xiàn)教學的意義與目標，更加主動地參與到教學活動中，自覺探索教學中需要掌握的內容。例如在幼兒園教育中，為了讓幼兒更多地接受知識，更快速地成長，會在幼兒園教育中提前引入小學的課程教學。這樣嚴重超越了幼兒的心智成長規(guī)律，使得學習在幼兒的精神里成為一種負擔。幼兒園階段的孩子就需要根據(jù)幼兒園教育目標來進行教育活動，這樣才能夠使教學符合幼兒的認知水平，促進幼兒的健康成長[2]。

（二）尊重幼兒的個性特點，在教學中保護幼兒天性

每個幼兒都有自己獨特的個性特點和興趣愛好，因此在幼兒園教學活動或只能怪，教師需要在教學設計中充分考慮和滿足幼兒的個性需求，做到教學活動中的幼兒的個性化發(fā)展。在教學活動中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學活動統(tǒng)一化的教學形式，在教學中更多的設計各樣的實踐游戲，充分滿足不同幼兒的興趣特點，充分調動起幼兒的參與興趣與參與熱情，尊重每一個幼兒的個性特點和需求。

（三）尊重幼兒的獨立思維，在教學中激發(fā)幼兒創(chuàng)新

創(chuàng)新思維是目前教育培養(yǎng)的重點，幼兒園的教學活動應該將教育的主體交還給幼兒，由幼兒自主創(chuàng)造屬于自己的教學內容與教學成果，充分發(fā)揮自己的想象力，在想象力的基礎上不斷發(fā)揮創(chuàng)造力，向創(chuàng)造性思維上進行拓展，促進幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。

例如在剪紙課程中，需要幼兒們親自實踐才能夠感知剪紙中的美學。但是幼師往往是出于安全和教學成果的考慮成為標準化剪紙課程，教師在教學中嚴格要求幼兒的操作行為，最后導致全班級的剪紙作品千篇一律。游戲精神的教學中幼師要做的不是教會學生怎樣剪才能剪出圖案，而是教會學生怎么樣使用剪刀才能保護自己，然后將剪紙操作交還給幼兒，讓他們發(fā)揮自己的額想象力與創(chuàng)造力，制作出屬于自己的剪紙作品。

三、結束語

幼兒園的教學活動的設計中，要注意將游戲精神融入教學實踐中，不斷滲透于深入，充分尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律與個性表現(xiàn)，充分調動幼兒的想象力與創(chuàng)造力，使幼兒能夠感受到教育的真正意義，提高幼兒園的教學質量，推動幼兒的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]任春茂.幼兒教育實踐中游戲精神的缺失與重塑[J].長春教育學院學報，2015（12）：130-131.

[2]施小紅.淺談幼兒園集體教學活動中游戲精神的思與行[J].好家長，2019（25）：191-192.