撮詞帶面，提高詞語教學的有效性

顏秀美

摘 要：詞語教學是學生語文教學的重要組成部分，抓好詞語教學，讓學生理解詞語、掌握理解詞語的方法，是學生語文教學的一項重要內容。在教學中，詞語教學往往高耗低效，誤區頗多。文章從創設情境，以詞引畫;以詞想畫，體驗情感;上下勾聯，感悟形象;聯系生活，豐厚內涵四個方面闡述詞語教學的有效性。

關鍵詞：詞語教學;撮詞帶面;有效性

在實際教學實踐中，詞語教學容易被輕視、疏忽，常常出現就詞解詞、淺嘗輒止、蜻蜓點水的現象。詞語教學高耗低效，還嚴重打擊了學生學習詞語的興趣。如何提高詞語教學的有效性？在教學實踐中，筆者認為只有講究方法，詞語教學變得精彩，才能實現閱讀教學的有效性。詞語教學可以通過采取以下四大策略，提高詞語教學的有效性，從而達到閱讀教學的高效。

一、創設情境，以詞引畫

統編教材非常注重創設教學語境，讓學生在語境中學習感悟。在教學中，我們常常會遇到有些詞語很抽象，很難用語言描述清楚，有些詞語距離學生年代久遠，讓學生感到很陌生。遇到這種情況，教師不能只從詞義方面講解，而應該通過生動豐富的語言來創設課文語境，借助課件、插圖、學生畫圖來創設生活情境，使學生能夠在語境中對詞語進行賞析和感悟。這樣既能激發學生的學習興趣，又能讓詞語植根于文本之中。

比如，人教版五年級下冊《威尼斯的小艇》中有寫道“這里的河道縱橫交叉。”如何理解“縱橫交叉”這個詞語呢？教師可以采用以下幾個步驟，幫助學生形象理解。首先讓學生讀一讀，猜猜字面上的意思，有的學生認為“縱橫交叉指的是有豎的有橫的，交叉著”;接著老師再進一步提出文中還有一個詞語“操縱自如”，這兩個詞語中“縱”的意思一樣嗎？學生通過對比，發現是不一樣的，“縱橫交叉”指橫豎交叉著，“操縱自如”寫船夫在駕馭時操作自如，得心應手。然后讓學生動手畫一畫“縱橫交叉”的河道，有的豎，有的橫。最后利用課件出示意大利威尼斯的地圖，讓學生直觀地感受到河道有縱的，有橫的，交錯在一起。學生把自己畫的圖和地圖對照，進行對比補充。在這樣的情境中，形象直觀，學生容易準確理解詞語在文本中的意思。

以上教學通過讀詞猜詞，初步了解;對比詞語，深入理解;畫圖評議，直觀感受;看圖對照，準確理解詞語。可見利用圖片、插圖，畫示意圖等多種方法創設情境，幫助學生直觀形象地理解詞語，品析字詞就能更深入到位。這樣不僅能夠使課堂氛圍變得更加輕松活躍，還能夠增加學習詞語的趣味性，提高學習效率。

二、以詞想畫，體驗情感

文字是生命的酒，詞語是有溫度的。語文教材中的文章，用詞精準，都是作者反復推敲的，一些關鍵的詞語更是體現出作者高超的語言藝術。如何讓孩子真實地感受用詞的精妙呢？在教學中，老師應引導學生依據詞語想象畫面，揣摩詞語要表達的意思，在體驗中感受作者用詞的準確及表達的情感。

例如，人教版四年級下冊《生活，生命》中講到“飛蛾求生”這個故事時，其中有一句：“飛蛾極力鼓動雙翅。”老師提出如果把這句改成“飛蛾極力扇動雙翅。”行不行？讓學生說說理由。學生通過邊讀邊想象畫面，反復比較，就感受到了“鼓動”與“扇動”的不同。學生有的發現了“鼓動與扇動”力度不同，鼓動力度更大;有的發現了扇動比較輕柔，力度小一點;有的發現“鼓動與扇動”頻率不同，“鼓動”頻率高，“扇動”頻率低。飛蛾在危在旦夕的情況下，極力求生，極力想要逃生，極力挽救自己的生命，用“鼓動”更契合飛蛾當時的心情和做法;有的還發現這兩個詞表示遭遇不同。飛蛾在極度危險的情境下，鼓動雙翅，突出了心情之焦急、迫切;如果是扇動著翅膀，說明是快樂的、自由自在的，這與當時飛蛾求生的心境截然不同。通過在情境中體驗并揣摩“鼓動”的意思，學生就能深刻地體會到小飛蛾的生命雖然面臨著嚴重威脅，但仍極力掙扎，決不放棄求生的努力，感受到它強烈的求生欲望，同時學生也觸摸到了作者內心強烈的生命意識和積極的人生態度。

通過以詞想畫，以詞體驗，以詞牽情，學生不僅獲得了內心的真實體驗，也引爆了學生的情感點，觸摸到了文字表達的真正內涵，走進人物內心，感受作者要表達的脈脈情愫。

三、上下勾聯，感悟形象

2011版《語文課程標準》第二學段目標中指出：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。”聯系上下文來理解詞語的意思，是我們教學中常用的方法。呂叔湘先生指出：“詞語要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道其妙用。”通過上下勾聯，才能真正讀懂體會詞語在文章中所要表達的意思。文章中的有些詞語往往起到重要的作用，能夠凸顯人物形象和精神品質。

比如，人教版五年級下冊《再見了，親人》第一自然段中寫道：“這真是雪中送炭呀！”“雪中送炭”這個詞語在文中指的是什么呢？第一步可以從字面理解意思。學生通過查字典很快就明白：在下雪天給別人送去炭，供生火取暖。第二步引導學生聯系上下文，學生就明白了“雪中”在文中指的是“戰士在冷饑挨餓的情況下和敵人拼了三天三夜，非常需要糧食。”“送炭”在文中指大娘帶著全村婦女，冒著生命危險，把打糕送到陣地上給志愿軍吃！從而感受到“雪中送炭”在文中指的是志愿軍在極其困難情況下，大娘帶著全村婦女及時地把打糕送到陣地上給志愿軍吃。第三步通過激情朗讀，讓學生感受當時在環境極其惡劣的情況下，大娘不顧個人安危，雪中送炭，為戰士們送去幫助。不是親人勝似親人慈母般的大娘的高大形象就躍然紙上。

通過聯系上下文，就能準確理解詞語的意思，讓詞句品析更深入到位，能幫助學生感悟詞語在文中表達中的妙用，從而讓人物形象更加立體豐滿，讓人物的精神品質深深地扎根在學生的心中。

四、聯系生活，豐厚內涵

著名教育家葉圣陶先生說要讓學生把語文學習和實際生活聯系起來。語言來源于生活，語文教學離不開生活，生活中處處都洋溢著語文的氣息。語文教學離開了生活，就會成為無源之水，無本之木。詞語教學也一樣，只有植根于生活中的教學，才會充滿靈性和活力，才能理解詞語的真正內涵，才能促進學生語文素養的提升。

如王崧舟老師在教學人教版六年級上冊《我的伯父魯迅先生》時，抓住“飽經風霜”一詞，引導學生咀嚼、品味，使學生體會到魯迅先生對于社會底層百姓的同情。首先讓學生從語言文字上理解“飽經風霜”是“經歷過種種的艱難困苦”;接著讓學生回憶在生活中看到過哪些飽經風霜的人，聯系自己看到的事例說一說;然后回歸課本，用自己的話說一說車夫“飽經風霜”的臉是什么樣子的。學生通過交流，自然而然在腦海中重現了一張“飽經風霜”的臉：頭發亂糟糟的像干草一樣，滿臉的皺紋，臉色蠟黃蠟黃，渾濁的眼睛，深陷的眼眶，高高突出的顴骨，龜裂出血的嘴唇……最后引導學生在此基礎上進一步發現，透過這張飽經風霜的臉，看到了車夫的窮苦生活，感受到了造成車夫困苦生活的原因，感受到了當時社會的黑暗和勞動人民的痛苦。

通過聯系生活，拉近了學生與文本的距離，有效地喚起學生的生活體驗，將生活經驗和語言文字的學習完美融合。學生不僅讀懂了詞語，并能感受到詞語的真正內涵。此時，詞語在學生的頭腦中不再是空洞抽象的符號，而是鮮活生動的生活畫面。語言的學習真正做到“源于生活，又回歸于生活”。

總之，在學生語文教學中，要讓詞語教學更加靈活有效，要善于用多種方式創設情境，以詞引畫;以詞想畫，體驗表達的情感;通過上下勾聯，感悟立體豐滿的人物形象和精神品質;聯系生活，豐厚內涵這些策略和方法。

參考文獻

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集仁[M].北京：教育科學出版社，1980：267.

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