語文教學中的讀寫結合方式分析與研究

靳俊明

摘 要：中學語文是一門系統性比較強的學科，旨在培養學生的綜合素質，尤其是寫作部分，不僅考驗學生的文筆，同時還考察學生的思維方式以及創新能力。閱讀教學與寫作教學一直是語文教學的難點，因此本文基于多年的教學經驗，從四個角度出發，闡述如何采用讀寫結合的方式提高教學水平。

關鍵詞：中學語文;讀寫結合;措施

引言：所謂的讀寫結合的就是在語文教學過程中將閱讀教學與寫作教學相融合，讓學生能夠在閱讀教學過程中積累寫作素材，同時在寫作過程中能夠發散思維，增強理解能力，讓學生能夠更好的理解閱讀內容。讀寫結合的教學模式已經在中學語文教學中得到了廣泛應用，并取得了比較好的教學效果。因此教師應該積極探索，讓其發揮更大的效用。

一、在閱讀中積累

中學語文的閱讀文章都是經過專家學者的精挑細選才編入教材之中的，其涉及的范圍比較廣，不僅有古詩、還有現代優秀文章，學生可以通過文章開拓新的領域，接觸更多的知識。寫作也是語文教學中的重要一環，積累是寫作的基礎，在傳統教學模式下，教師更傾向于讓學生從課外讀物中積累素材，這種教學方式浪費了教學時間，同時也浪費了教學資源。因此可以采用讀寫結合的教學方式讓學生在閱讀中積累寫作素材[1]。比如在學習《皇帝的新裝》時，學生可以將這個故事作為自己的寫作素材，同時在學習過程中學生還可以學習其寫作手法，比如可以通過一個小故事闡述人生大道理，同時還可以利用諷刺的寫作手法表達自身觀點。學生在積累寫作素材的過程中也對閱讀文章有了更加深入的了解，讓學生能夠更加全面的學習文章，在一節課上可以掌握閱讀和寫作兩項技能，進而提高語文教學效率。

二、角色扮演激發寫作情感

在教學過程中發現許多學生在寫作過程中沒有將真實情感融入其中，甚至有些學生還編造故事來輔助自身的觀點，這就導致文章很空洞、很枯燥。因此在教學過程中教師可以讓學生扮演閱讀文章中的故事，給學生創造寫作情境，激發學生的靈感。比如在學習《最后一課》時，教師可以讓學生分組進行分角色扮演，在扮演過程中讓學生細細品味教師的心理、學生的心理，同時教師還可以利用多媒體技術給學生制造音效，營造情境，讓學生能夠真實的融入到角色之中。在結束扮演之后，教師還可以還要給學生提出一些開放性的問題，比如“角色扮演式閱讀和普通閱讀之間存在著那些差異”“在角色扮演過程中你體會到學生和教師的什么情感”，通過此類開放性的話題引導學生表達自己的看法，讓學生學會抒發真實的情感[2]。同時還要讓學生的情感與寫作相結合，在寫作過程中也可以創造一個寫作情境，讓學生在情境之中產生想法，進而發散思維，開發學生的寫作思路，激發學生的寫作情感，讓學生的文章更加生動。

三、模仿學習提高寫作水平

在讀寫結合的教學模式下，教師可以通過實踐的方式檢驗學生的學習效果。首先，教師先讓學生在閱讀課上分析文章，比如在學習《從百草園到三味書屋》時，教師可以讓學生從寫作手法、氣氛烘托以及情境描寫等幾個角度出發，對這篇文章繼續分析。其次，教師要對學生的分析進行補充和總結，讓學生更加全面的了解文章。最后，讓學生模仿《從百草園到三味書屋》這篇文章寫一些自己的童年趣事。教師要認真批改每一篇文章，在批改過程中教師可以檢驗學生的學習成果，了解讀寫結合的教學方式是否有效。同時教師還可以通過文章掌握學生的寫作水平，了解學生對寫作技巧應用的靈活程度。在模仿過程中學生會不斷的溫習閱讀文章中的寫作技巧，同時在寫作過程中發現自身存在的問題，進而可以有針對性的改正，提高寫作水平。

四、合理選材，讀寫結合

中學語文教材中的閱讀文章有很多，所以教師采用讀寫融合的方式進行教學時要選擇合適的文章。首先，選擇閱讀難度適中的閱讀文章。閱讀文章比較難，學生理解起來比較困難，很難再去挖掘文章中的寫作技巧以及語言風格。其次，不易選擇篇幅較長的文章。篇幅較長的文章包含的內容比較多，學生閱讀起來難度比較大，中學寫作的篇幅要求比較短，所以在學習過程中也無需選擇篇幅較長的文章。最后，選擇的文章要具有可模仿性。比如《寓言四則》此類寓言故事的模仿性不強，只能當作是寫作素材。《從百草園到三味書屋》就很貼合學生的生活，模仿性較強，教師在分析完文章后可以讓學生立刻投入到寫作實踐中。趁熱打鐵提高學生的寫作水平。總之，教師在選擇閱讀文章時要與學生的實際相結合，找到文章與寫作的結合點，讓學生能夠抓住學習重點，提高學習效率。

五、結束語

讀寫結合教學模式已經廣泛的應用到中學語文教學中，并取得了比較好的教學效果，但是在實際應用過程中也會存在著問題。因此在教學過程中教師要從實際出發不斷探索，讓讀寫結合的教學方式更好的為語文教學服務。

參考文獻

[1]韓俊方.淺談初中語文“讀寫結合”的研究[J].東西南北：教育，2018（8）：186-186.

[2]劉玉萍.初中作文教學讀寫結合方式分析與研究[J].漢字文化，2017（18）：57-58.