小學生數學學習活動中不質疑的心理探究

林安華

摘要：現在在我國很多學校的小學數學教學活動中，許多學生沒有主動質疑問題的欲望和習慣，學生不質疑被動學習成為較普遍的現象。學生在數學學習活動中為什么不質疑？學生不質疑的心理到底是怎樣的呢？通過調查研究發現，影響學生數學學習活動中不質疑的心理因素主要有兩個方面：一是學生自身個性品質和心理的原因，二是家庭學校社會等外部原因。這些因素嚴重影響學生數學學習質疑的心理。

關鍵詞：數學學習 問題 質疑 心理探究

“學起于思，思源于疑”，這里的“思”和“疑”就是學習活動中思考問題和質疑問題，它們是學生學習的重要心理活動。我們的祖先其實很早就認識到問題的價值，并指出懷疑是學習的根源。現代教育著重考慮培養具有機敏的問題意識，善于發現問題和能夠勤奮地提出問題并使解決問題成為重要目標的創新型人才。必須從小就提高學生識別問題和提出問題的能力。小學階段是培養學生的問題意識和質疑技巧的一個重要階段。小學數學是一門重要的課程，旨在培養學生的問題識別和提問能力。小學數學學習是為了培養學生的問題意識和提問關鍵技能的課程。

何謂“問題”？教育心理學把“問題”定義為：“在給定的信息和要實現的目標之間有一個克服的障礙。”這意味著學生對問題的感知總是與特定的認知或思維活動鏈接在一起。數學問題意識經常出現在學生的數學學習過程中，通常會面對到一些與他們自己的看法相矛盾并且不好解決的問題，并發展出積極參與討論、積極思考、提出問題、質疑和敘述自我心理活動的觀點。在這一種心理狀態中，迫使學生們在每天的數學活動中都要積極思考，不斷學習和練習，不斷發現問題并提出問題。我們稱這個不斷提出問題的心理活動的品質為數學問題意識。

所謂問題是指個人發現并在進行各種活動后有意識地提問問題的行為活動。找到問題并很好地將問題提出來是批判性思維的一種表達，從另外的角度上說，問題就是一種創新。在數學教育中提問的能力是指從事數學學習活動的學生，通過將有關特定學習內容的特定知識與現有知識和當時的學習狀況聯系起來，去探索未知領域和知識的內部化，并進行高級認知并有意識地提出高品質的數學問題。

通過大量調查研究發現，當今我國有很多教師常常通過問問題檢查學生的預習情況和了解學生掌握知識的程度，這種以老師提問學生回答代替學生質疑的做法，顛倒了學習活動中學生和老師的地位，有悖于“學生是學習的主體，老師是主導”的精神。上課時學生把老師的問題都回答出來了，學生回答的答案都是正確的，都符合標準答案，教師覺得學生確實是沒有問題了，于是放心而去。學生沒有問題走進教室，沒有問題走出教室。這種教育是“去問題教育”（林格語）。美國人卻不這樣理解教育。他們認為：學生的腦袋里經常會是充滿好奇和疑惑的，當他們進入課堂的那一刻，攜帶著滿腦子的疑問。美國教育是學生問老師答。老師在回答學生問題的過程中，有意通過情景、故事、疑問、破綻等激發學生更多的問題。老師的答案讓學生想出了更多的問題，最后老師不得不投降。學生攜帶著問題走入教室，然后攜帶著更多問題從教室離開。這就是以問題為紐帶的教育。教師并不把傳遞知識作為目的，而是將激發學生對問題的認識、拓寬問題的廣度和深度、尋求解決問題的辦法、并形成學生的獨立意見，特別是在解決問題上而作為目的的。

《普及科學美國2061計劃》中提出：“要把問題解決作為學校教學的核心，應當在各年級把學生引進問題解決中去?！蔽覈碌臄祵W課程標準在“發展性領域”中也要求各年級學生“能從現實生活中發現并提出簡單的數學問題”。我國現行教材在編寫中已經有一個很突出的創新：在知識形成過程的“關鍵點”、在運用數學思想方法產生解決問題策略的“關節點”、在學生思維的“最近發展區”，通過“觀察”“思考”“探究”等欄目，提出適當的問題以合理地激發學生的數學思維，指導學生的思維和探討活動，并讓學生體驗理性思維的基本形成過程，例如觀察，推測，推理，交流和反思，嘗試“看過300個問題，不會解決問題，但可以提出問題”，逐步提高學生對問題的認識，并培養創新精神。

從我國古今的先進教育思想和中美兩國對教育的理解看出，小學生的數學學習應該是以問題為紐帶的學習，小學數學教育應該是以問題為紐帶的教育。這里的“問題”教學不是老師自問自答，也不是老師提問學生回答，而是激發學生發現問題、質疑問題、解決問題、再發現問題，不斷探索，以問題為紐帶學習數學的活動。

現在我們很多老師常常感嘆，學生沒有獨立思考問題的習慣，沒有主動質疑問題的欲望，數學學習越學越不感興趣，學生到了高年級分化越來越嚴重，越來越多的學生不喜歡數學。

楊振寧博士也說過：中國學生和美國學生之間的最大區別在于中國學生缺乏創新精神，因為他們不善于提出問題，也不愿意提出問題。

那么學生在數學學習活動中為什么不質疑？學生不質疑的心理到底是怎樣的呢？值得注意的是：我們很多時候看到的是部分表象，并不是所有學生都不質疑。通過調查研究發現，影響學生數學學習活動中不質疑的心理因素主要有下面兩個方面：

首先，學生數學學習活動中不質疑是由其自身個性品質和心理決定的。

學生從小學低年級到高年級，他們思想已逐漸成熟，行事逐漸穩重，三思而后行，使學生質疑的行為延后，上課不質疑，但課后會質疑。有的學生思維敏捷性不高，也會使質疑的行為延后。

部分學生個性品質內向，即便有疑問也不愿向老師和同學質疑。

每個學生的個性品質是有差異的，個別學生對數學的敏感度不行，非常簡單的數學知識他都不會，學習數學知識就像讀天書，想質疑卻無從下手?！皵祵W問題太深奧了，我一點都不懂”，這樣的自卑的心理影響質疑。

“老師講的問題我都會了，我還提什么問題啊？”驕傲自滿的心理影響質疑。

部分學生的面子思想比較嚴重，優生質疑問題怕同學說他出風頭，中等生質疑問題怕考慮問題不周而被別人笑話，差生質疑問題怕同學說他膚淺什么都不懂。

據調查，學生的從眾心理也是影響質疑的因素之一，周圍的同學不質疑，于是自己有問題也不說出來。

部分學生對數學學習沒興趣，上課注意力不集中、開小差，極少數學生上課偷偷看小說、耍手機等，他們的興趣發生轉移，又如何能質疑數學問題呢？

部分學生缺乏責任心，缺少學習的主人翁精神，在學習中沒有持之以恒的毅力，遇到問題不愿追根問底。

部分學生不會質疑，“啞巴吃湯圓”，心里有數口里說不出，言不達意，意不能盡，語言障礙也是影響質疑的原因之一等等。

其次，外部原因也嚴重影響學生數學學習質疑的心理。

教師缺乏對學生質疑能力的培養。教師缺乏對學生問題意識和質疑能力培養的意識，缺乏對學生問題意識和質疑能力培養的預設，缺乏對學生質疑能力培養的措施，使學生的質疑心理處于休眠狀態。

教學批評不斷地傷及學生的心靈，并嚴重影響他們的學習心理狀態。學生由于“不懂”才上學，因此，學生錯誤地回答問題或提出淺薄而荒唐的問題是很常見的。如果學生所有題目都答對了，并且問題提出的質量也很高，那是不正常的。但是，我們將此正常現象視為異常，并用異?，F象去將正?，F象代替。如果學生正確回答了問題，老師將予以肯定和稱贊，而回答錯誤的問題或提出錯誤的問題將不可避免地受到指責和嘲笑。 由于面對不停的指責和嘲笑，兒童對問題的回答和對問題的熱情正在穩步下降。 因為每次回答錯問題就會有不愉快的結果。

教師的所有問題都是有標準答案的，提出問題只是一個方法，逐漸地，學生就學會了如何被動地聽，去等待老師回答提出的問題，伴隨這中態度的發展，對問題的認識逐漸減少，等待答案的心理逐漸取代質疑的心理。

課堂教學模式讓學生沒時間沒空間質疑。教師一講到底，課堂教學成了教師個人才藝展示;教師講解面面俱到，深入淺出，替學生想完了，學生沒問題可提。教師長期的獨角戲，養成了學生的依賴心理。

學生不愛學，不提問，還有一個關鍵原因，就是在學習過程中沒有嘗到甜頭，沒有體驗到成功的愉悅。教師講解的例題、布置的作業難度大，讓學生知難而退，長期形成學生畏懼的心理。

當學生感覺到學習是為了別人，無論是滿足家長還是老師的要求時，學習的動力就會降低，“摁著牛頭讓其吃草，摁著牛頭讓其喝水”，讓學生產生了學習的抵觸心理。這樣學生會利用一切可以利用的機會玩，就不會質疑。

老師示強，高高在上，不親近學生，不與學生交流，讓學生產生代溝心理，使有的學生有問題不愿向老師質疑而向同學質疑。有的老師示弱，精神不振，甚至能力欠缺，讓學生產生看不起的心理，不愿質疑。

社會、家長的觀念影響學生質疑的心理。以色列的孩子們放學回家，家長們問他們的第一句話差不多是相同的：“你今天在學校向老師提問題了嗎？”如果孩子得意地說：“我今天向老師提了一個問題，老師沒有回答出來！”那家長會像孩子一樣的得意，會喜形于色。可是如果中國的孩子回來對家長說他提了一個問題把老師難住了，絕大多數家長會感到尷尬和為難，甚至會斥責孩子：“你逞什么能？”

獨生子女在家養尊處優，長期形成的依賴思想和懶惰使不少學生缺乏自主能力，因此造成讀懶書，不愿思考，不想質疑。

凡此種種，家庭、學校、社會，外界的各種因素影響了學生的質疑心理。

因此，針對上述學生自身心理和外界因素的影響，教學中采取積極有效的措施，疏通學生質疑問題的心理，是我們創建數學教育“以問題為紐帶”作為教學的先決條件，以建立學生對數學問題的認識以及他們提出問題的能力和發展學生的創新能力。我們的小學數學教育者絕對擁有應有的技能和智慧。

引導學生走出不質疑的心理，使學生在數學學習活動中主動學習，積極求知，使學生成為學習真正的主人，學生也能成為未來創造型的人才。

參考文獻

[1]《教育是沒有用的——回歸教育本質>（林格著）

[2]《教育新理念》（袁振國著）