淺談高中思想政治課堂滲透時事政治教育

摘 要：在傳統教育理念的長期影響下，很多教師都比較重視理論知識關注，忽視了加強時事政治資源的引用研究。本文闡述了時事政治在高中思想政治中的重要性，并結合的教學實踐，從新課導入、新課的講授、課后作業布置和課外活動四個層面，提出了相應的措施，以構建生動、高效的政治課堂，調動學生學習政治學科的積極性。

關鍵詞：時事政治;高中政治課堂

時事政治是高中思想政治課中不可缺少的一個部分，但是當前的政治學科教材存在一定的滯后性。若能把時事政治的內容有效地貫穿其中，就能在一定程度上彌補其中的不足，讓學生及時地了解當前國內和國外發生的時事，開拓學生的視野，激發學生的學習積極性，培養學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的思想政治學科素質。

第一，在新課的導入上，適時地引入時政新聞，激發學生學習新知的欲望。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”傳統的政治教學存在一些弊端，從導入環節開始，多數采用注入式教學，使學生處于被動接受學習的地位，導致學生的學習效率不高。然而，時事政治具有新穎性、時效性和真實性的特點，在新課的導入環節，通過時事政治在高中政治課堂的運用，可以迅速的激發學生探索新知的欲望，激發學生主動學習。如在講授《權力的行使：需要監督》這一框題時，如果采用復習舊課的方式導入則不會吸引學生的注意力，達不到教學的效果。而通過課前收集時事視頻材料，上課播放給學生看，更能引起學生的興趣。本人首先播放了《2018年首個省部級大老虎落馬，觸目驚心！》的視頻，然后引導學生探究、思考兩個問題：一對權力進行制約和監督的原因，二對權力進行制約和監督的做法。這樣的導入使學生由陌生到好奇轉為主動認真的對待，提高學生對課堂的參與度。

第二，在新課的講授上，有選擇地引入時政素材，強化學生的主體作用。一般而言，學生自己周邊的事例和社會熱門話題能引起學生興趣，也讓學生比較有話說，有助于使學生積極思考。以《政府的職能：管理與服務》這課為例，教師結合十三屆全國人大一次會議召開的時機，組織學生觀看政府工作報告的新聞，聯系課本的理論知識了解政府的職能。進一步引導學生去思考政府能否包辦一切這個問題。把時事新聞穿插在新課的講授上，改變傳統課堂教學比較抽象的形式，能拉近學生和教材的距離，讓學生感覺政治理論不僅局限于書本，也融于生活，能夠較好地引發學生的思維碰撞，讓學生學得更有熱情，效果更好。

第三，在課后作業布置上，增加收集時事政治的內容，培養學生自主的學習能力。新課程強調學生是教學的主體，是課堂的主人，要培養學生參與課堂教學的積極性，主動性。但是在具體的教學實踐中，由于每學期課時所限，教學知識點較多等原因，真正讓學生闡述觀點的機會并不多，讓所有的學生都參與進來更是難上加難。因此，在我的教學中，每月一次的周末作業中都鼓勵學生利用周末兩天時間，關注時事新聞，并要求學生運用已學過的政治知識，對其中的熱點事件進行簡單的評析。針對學生上交的作業，本人予以及時的批改，并在課堂上針對多數學生都關注的熱點話題展開討論，每個月還評選時事達人，給予適當的獎勵。通過這種活動，既可以讓學生喜歡上這樣的政治課，增加了學習興趣，又可以復習政治課的理論，做到理論與實踐相結合，提高他們的理論水平和認識能力。

第四，在課外活動上，把政治課教學滲透在豐富多彩的活動中，提高學生學習的主動性。學生每天在學校接受高強度的學習，固定的坐在教室里接受知識，枯燥的看書理解運用，有做不完的題，這些傳統的固定化模式都使學生感到枯燥乏味進而產生厭學情緒，這樣的情況不能得到盡快的解決就不利于學生內在學習動機激發，相反如果我們能夠變換一些教學的方式和手段，其達到的目標和效果會比預想的好的多，可以使用以下幾種方式來激發學生的學習積極性：1.開展各級別的辯論大賽。以時政和高中生的實際情況的結合的辯論題，比如“老奶奶摔倒應不應該扶？”這種辯題既與高中生自己生活學習有關，可以有自己的不同的觀點做到有話可說，同時又必須查詢相關的知識來有利的證明和支持自己的觀點，從而培養學生良好的學科素養。2.通過調查走訪的形式，讓學生接觸實際的現實，親身感受其存在的問題，并運用學科知識幫助其解決問題。比如《儲蓄存款和商業銀行》，這課涉及有關存款和商業銀行的知識，讓學生周末到銀行實地走訪調查，了解人民選擇儲蓄的原因，詢問大堂經理有關銀行的專業知識，并且了解每年的儲蓄增長情況，解決疑惑知識的同時也拓展學生的知識面。3.開設時政學習專欄、小論文比賽、手抄報、黑板報等形式既有利于豐富學生的課外活動，也有利用更好的進行學科教學。

總之，高中思想政治課堂滲透時政教育，也就是在高中政治課堂教學中引入時事政治，實現政治理論和時事政治融合滲透，以政治理論課程為基礎，充分發揮時事政治在教學資源作用，創造一種融洽的課堂氛圍，把學生帶進一個教學任務和內容相適應的環境，符合貼近學生、貼近實際、貼近生活的新課程理念。通過巧妙的運用，調動學生積極性，使其積極參加教學活動，提高課堂效率，進而促進課堂教學質量，最終達成教學目標。

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作者簡介：鄧艷欽（1988.12），女，福建漳州，廈門雙十中學漳州校區，二級教師