E學習模式下對數學課堂的幾點暢想

金曉鴻

摘 要：教育信息化有助于構建師生積極互動的教育模式，E學習是以網絡和信息技術為支撐，積極探索和創新有利于學生自主學習的教材呈現方式，以滿足學生全面而有個性的發展。如何將這種學習方式應用到數學教學上，筆者結合自己的學習與了解，暢想E學習模式下數學課堂的一些轉變，并希望能在未來教學中實踐。

關鍵詞：教育;信息化;E學習;數學

隨著現代科學技術的發展，教育的信息化受到世界各國的廣泛關注：E—learning簡稱E學習，E學習”又叫做數字化學習，是以網絡和信息技術為支撐，突出開放、多邊互動與探究性，以適應社會需求，促進學生全面發展。筆者在此結合自己的學習與了解，暢想E學習模式下數學課堂的一些轉變，并希望能在未來教學中實踐。

1.E學習能改變數學課堂的教學方式

（1）提升課堂效率

在數學課堂教學中，有時需要大量的板書內容，而在課堂45分鐘內，如仍采用傳統的板書，則消耗了課堂上寶貴的時間，如采用信息技術的快速顯示功能，不僅能解決課堂內大量板書的問題，還可以大大增加課堂教學容量，高效的使用課堂時間。例如在學習《幾何概型》時，課堂教學中需要補充許多課外的例子，同時補充一些課堂練習，板書內容很大;節省大量的時間，增大課堂教學容量。

（2）動態數學課堂

現代信息技術將過去傳統的、靜態的書本教材形式轉變為由聲音、文本、圖像、動畫等構成的動態教材，故在數學課堂教學中，可以把信息技術作為演示工具，這其實也就是大家以前常掛在口邊的計算機輔助教學。傳統的“粉筆加黑板”的數學教學手段，在處理數學上的一些動態圖像時，所謂的“動點”只能用黑板上的一個靜態的“定點”來表示，導致學生難以形成良好的運動觀。如在教學《三角函數的圖像與性質》時，學生對于借助正弦線描點作出正弦曲線是比較困難的，但是利用圖形計算器、計算機來作出正弦曲線，就容易多了。學生清楚地見證了圖像的形成過程，容易記住函數圖像，縮短了課堂教學內容與學生之間的距離，為學生迅速掌握知識架起了橋梁。

（3）開放數學課堂

在一些已經建成校園網和已經聯入互聯網的學校，數學教師已不再是獲得數學知識的唯一知識源，學生通過訪問網絡上與數學知識相關的網站獲取知識，通過參加BBS，互發E-mail等形式進行數學問題的討論，教師就由知識的傳道者變成學生學習的促進者。如教學《數系的擴充》時，教師可以針對教學目標合理設置問題，讓學生在網上進行交流、討論，這樣就讓每個學生都有機會闡釋自己的觀點和思想，又可及時借鑒他人的意見。教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而應把主要精力放在如何教會學生“學”上，使學生“學會學習”，指導學生懂得從哪里獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法。

2.E學習能改變數學課堂的學習方式

（1）資源更豐富

網絡環境下的教學資源的特點：信息資源永遠開放的;傳播媒介多向交流的;傳遞系統是多媒體的;知識是跨越時空限制的。在數學課堂教學中，各種教學資源都可以從Internet獲取，信息技術可以為數學教學提供資源環境。如教學《統計》時，讓學生在課堂上利用互聯網搜索引擎直接查詢經濟發展的有關數據，通過實時查詢，使學生體會到所學知識是來源于實踐、應用于實踐的，同時也使學生了解到互聯網具有巨大的信息資源。

（2）探究和發現更簡潔

在數學課堂教學中，信息技術可作為情境探究和發現學習工具，讓學生運用多媒體手段化靜為動，創設良好的學習情境，讓學生自己去發現知識形成的過程，用自己的思維學習數學。如教學《圓錐曲線的統一定義》，圓錐曲線是中學時代必須要學習和掌握的數學知識，同時該知識點也是每次考試的必考點，那么就有必要讓學生們徹底了解圓錐曲線，包括它的定義。圓錐曲線的統一定義指的是到定點的距離與到定直線的距離的比e是常數的點的軌跡叫做圓錐曲線。那么為了能讓學生們理解，可以制作動畫來進行演示。幾何畫板作為受老師歡迎的數學繪圖工具，可以用它制作動畫來演示圓錐曲線的統一定義。在我們的課件中，通過控制e的值的變化，從而可以得到不同情況下的圓錐曲線。當e>1時，則為雙曲線，當e<1時，則為橢圓。當e=1時，則為拋物線。利用鼠標操作按鈕，就可以得到對應的函數圖像。數形結合，有利于知識的記憶和掌握。將幾何畫板應用于數學教學中，學生們一點不覺得枯燥，相反在老師的指導和啟發下他們會始終興趣盎然地認真觀察、主動思考，觀察函數圖形與性質，從而實現了對知識的主動建構。學生通過實驗操作，經過獨立思考，不斷觀察總結，自主理解和掌握這個知識點，這個過程正是學生用自己的思維有效地學習數學的基本特征。信息技術作為情境探究和發現學習工具，可保證學生在數學課堂教學中的主體地位。

（3）反饋更及時、科學

在數學課堂教學中，運用多媒體學生測評系統，對學生所學知識現場測評，及時反饋學生知識漏洞，有針對性地進行評講，個性化地布置課后作業。課后，還可以具體去了解學生測評總分，哪些題出錯了，哪類題型出問題了，通過長期的積累，學生可以定期的打印錯題，生成錯題本，為同學進行錯題的歸納整理省下大量的時間，教師可以在網上回復正確解法。甚至可以通過錄制視頻或者“微課”的方式，將班級錯誤較多的題目讓教師講解后放到網上，隨時便于學生觀看。通過該系統的跟蹤還可以了解學生的學情，觀察學生一段時間以來的成績變化，掌控學生的學習情況，及時進行教育和幫助。因此這一過程也是集學生診斷和評價雙重功能的一種手段。

以上是我在“E學習”模式下對數學課堂的大膽暢想，有理想才有追逐地腳步。我一定會主動適應這一轉變，加快推進“E學習”的全面應用，滿足學習者的多樣化與個性化需要，使我們的數學教育更加體現以人為本！

本文為江蘇省教育科學十二五規劃課題“e學習環境下高中課堂教學變革的實踐研究”（課題編號D/2015/02/038）研究成果之一

參考文獻

[1]蔡小慶.淺談信息技術下的高中數學課堂教學.《數學教學通訊》.2014

[2]李莉.信息技術在高中數學教學中的應用研究.《陜西師范大學》.2013