淺談如何借集體活動提升班級凝聚力

摘 要：集體活動在每個班級的建設都會有所觸碰到，常常聽到一些班主任在舉辦活動時會發出這樣的感嘆：為什么我們班的集體活動同學們都不愛參加？活動開展時會有一些意想不到的棘手問題，比如：人手不夠、活動在開展過程中遇到一些突發狀況、活動結束時無人收場、同學們參加積極性不高、怨聲載道。

關鍵詞：班集體;活動;凝聚力

引言：針對年輕班主任提出的一些困惑，結合本班實際情況：筆者所帶班級631是一個文科班，班級男生10人，女生54人，同學們成績優秀，積極參與各項活動，多次獲得年級每月評比的文明班級稱號，在年級舉辦的活動中，先后獲得年級舞蹈大賽一等獎、跑操比賽一等獎、籃球聯賽女子組第一名、高二課本劇大賽最佳劇本獎，班風良好，學風濃厚，同學們時間觀念強，競爭意識強，在學習上你追我趕，在生活上互幫互助，在年級、學校享有很高的聲譽。所有成績的取得都離不開集體活動，正是因為有一系列的集體活動才會讓班級凝聚力得到不斷地提升。

結合近期班級參加年級籃球比賽，給出本人關于集體活動對于班級建設的作用---借助集體活動提升班級凝聚力的一些想法。

集體活動，無外乎都是一樣。只要做好以下方面，便可達到預期的目標。

一、凸顯學生的主體地位，確保活動順利開展。

從年級動員會開始，班級著手開始籌備工作。選拔隊員和組織

訓練由蘇穎負責，球服選定由杜寧雨負責，橫幅由韋怡曄負責制作，后勤組由黃鳳萍負責統籌，啦啦隊長由廖國偉擔任。總而言之，從籌備、開展、總結，整個過程每個環節都有專人負責，監督活動進展，確保人人有事做，事事有人做，保證活動順利完成。

正是有這樣的明確分工，學生在活動開展中知道自己該做什么，目標性都都非常強，同學們都有了強烈的集體榮譽感和歸屬感。因為集體的需要，同學們都有很強的責任感。

二、認清自身的優勢與不足，揚長避短。

從4月13日與636、628聯隊第一場球，同學們拉著橫幅，在

啦啦隊長組織下有序加油助威，中場結束時比分18：26落后8分到整場比賽結束時27：26領先1分獲得開門紅。因為是第一場比賽，又是小組賽，已經做好了輸球的準備。部分隊員在比賽過程中出現不適應場地、位置感不強、體力跟不上盯人不緊導致上半場頻頻失分。

針對這個情況，班主任在全體同學面前先是表揚全體隊員的付出，緊跟著指出我們的不足。但是毫無疑問，同學們組織有序，加油助威聲一浪高過一浪。籃球隊長蘇穎同學也指出我們的戰術策略也有一定失誤。同學們的體力跟不上，那就利用課余時間多加訓練以增強個人體能。位置感不強，那就把戰術由全場緊逼改為聯防。

正是知道自身不足，每天中午放學后全體隊員在蘇穎的帶領下，頂著大太陽訓練四十分鐘。隊員們正是有這樣的訓練，清楚在場上該做什么，怎么去做表現得更加從容自信。

從小組賽第一場球1分險勝628、636聯隊，到80：20大勝633，淘汰賽48：10順利戰勝626、629聯隊，到前三名落位賽42：26戰勝628、636聯隊，最后的決賽39：27再次戰勝628、636聯隊。可謂一路走來，同學們打一場進一步，收獲滿滿。

三、尋求學生閃光點，適時加以表揚。

本班籃球隊員一共有11名同學，既有蘇穎、杜寧雨這樣的校

隊主力，也有宋娟娟、馬娟娟、黃思蓉稍微有點籃球基礎的同學，甚至還有梁詩敏、潘世媛幾乎沒摸過籃球的菜鳥。

但是隊員們毫無怨言，也不怯場。在蘇穎的指導下，杜寧雨和蘇穎負責控球和進攻得分，黃思蓉負責籃底搶籃板球，馬娟娟、宋娟娟主要是負責擋拆和防守，其他替補上場主要是為了讓主力得到休息。

正是因為有能力的差異，所以要抓住每次難得的機會表揚場上同學。比如與626、629聯隊的淘汰賽中，黃思蓉在籃底頻頻得分，也組織同學們給予她最熱烈的掌聲和歡呼聲。事后還當著全班同學表揚她：“沒想到我們思蓉同學籃板搶得不錯，投球也很準。”韋怡曄同學也同樣受到這樣的鼓勵，在場上表現非常投入，讓人欽佩。

由此及彼，在場上自信的表現同樣會遷移到學習中去，同學們學習勁頭更足了，成績有了明顯的進步。

四、彰顯儀式感。

每次集體活動最少不了的就是集體合影，同學們在這樣的過程

感受到集體的溫暖，并且第一時間與同學們分享合影，每一次合影都能夠學生感受到活動的樂趣，體會在內在的幸福感。每當學生回首的時候，想到的都是自己曾經的努力，奮斗和拼搏，雖是小小的一張合影，卻給同學們留下了滿滿的回憶和爆棚的幸福感，對于增強學生集體榮譽感和培養自信的個人品質也發揮著巨大的作用，這些都是學生們人生成長道路上不可獲取的。

結論：

總而言之，集體活動無外乎就是幾個流程：籌備、開展、總結、反思提升。只要抓好這幾個方面，充分調動全體同學，讓同學們全身心的參與到其中，適時跟蹤活動進展，不吝贊美之詞，與同學們共進退，必定能提升班級凝聚力。

參考文獻

[1]孫昕.重視集體活動提高班級凝聚力探討[J].成才之路，2018（12）：98.

[2]曾東海.巧用班級微活動，提升班級凝聚力——馬斯洛需求理論指導下的班級凝聚力提升策略探究[J].課程教育研究，2018（11）：202.

[3]李小霞.注重班級文化建設，提升高校班級凝聚力[J].張家口職業技術學院學報，2014，27（02）：47-49.

作者簡介：劉顯奮，1983年1月，男，漢，廣西合浦，中學數學一級教師，廣西南寧賓陽中學，畢業于西北師范大學數學與應用數學，學士學位，基礎教育方向。