聚焦英語閱讀教學，提升高中生閱讀素養

車霞雯

摘 要：2017版《高中英語課程標準》明確規定要“側重培養學生的閱讀能力”，閱讀不僅能幫助學生獲取信息，增加學習興趣;還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫能力的發展，同時也能培養學生的思維能力、分析能力和理解能力，有效地提高運用語言的能力。因此，本文主要就培養閱讀能力是英語教學中不可缺少的一個重要任務進行分析研究。

關鍵字：英語閱讀;教學策略;閱讀素養;能力培養

在高速發展的信息社會，任何一個國家的公民都無法離開外語這一重要工具，掌握一門外語，特別是作為國際通用語言的英語，已成為新世紀公民必備的素質。2017版《高中英語課程標準》明確指出：英語是對外開放和與各國交往的重要工具，培養閱讀外語的能力已成為一個關鍵性的問題。英語閱讀是英語交際的一個重要方面，對于今天的學生——新世紀的主人，其實用性是不言而喻的。

一、閱讀心理準備與調試

學生在閱讀過程中偶遇幾個生詞，這是不可避免的，往往在這個時候，學生容易產生一種畏懼心理，認為該篇文章一定很難，難以繼續讀下去，于是，很多學生就選擇放棄，另擇它篇或終止閱讀，這種現象在平時閱讀練習或考試中都較為普遍地存在著，究其原因是學生在心理上沒有做好面對困難，克服困難，迎著困難上的思想準備，也缺乏信心和勇氣。如果一遇到有生詞的文章就放棄，只能形成惡性循環，永遠沒有鍛煉的機會，閱讀能力也就永遠停留在原來的水平上，無法提高。高中英語教學大綱明確規定，學生要能讀懂生詞率不超過3%的材料，這就說明一篇略400字的文章有10左右的生詞都是合乎大綱要求的。因此，學生必須做好正確對待生詞和難懂的短語的準備，樹立信心，有些是不影響理解的生詞則可忽略，有些必須理解的生詞則可運用上下文、同義詞、反義詞、構詞法等去猜測，逐個克服，這樣閱讀的信心也就逐漸增強。

學生在閱讀時也有可能遇到的文章開頭幾句比較容易，于是部分學生認為閱讀簡單文章毫無意義，因而放棄閱讀;另一部分同學則飄飄然，閱讀時粗枝大葉，不求甚解，結果造成閱讀上的失誤。因此，閱讀中也應注意克服驕傲心理，越是自己看似簡單的文章，越應提醒自己要小心謹慎，特別是在考試中遇到這樣的文章，尤其需要靠細心才能取勝。學生的閱讀能力就是在不斷地調試自己的閱讀心理，不斷地參與閱讀實踐的過程中得到發展和提高。

二、養成良好的閱讀習慣，培養閱讀技巧

1.首先避免盲目閱讀，做好問題閱讀

很多同學把一篇文章從頭讀到尾，其內容也基本上是從頭忘到尾，讀完文章后問其本文寫的什么，頭腦里一片空白，什么也說不出來，究其原因是閱讀時是盲目的，沒有任務的，對閱讀中獲取的信息沒有做有目的有組織的重點記憶，所進行的閱讀是一種消極閱讀。要掌握文章要旨，必須進行積極的任務閱讀。即對于一篇文章不是首先閱讀本文，而是首先閱讀本文后的問題，明確閱讀任務和要求，然后帶著問題閱讀文章，邊讀邊組織相關信息，找到問題的答案所在，并做好標記，必要的時候進行段落分析及歸納，這樣文章讀完后文中的要點清晰，結構明了，重點突出。有些同學先看文章后看問題，結果看到問題又不知答案所在，還得從頭找到尾，這就造成了時間的浪費;或者同學們就憑主觀印象選擇答案，結果又導致答案錯誤，這些都是盲目閱讀的缺點。相反，先看問題后讀選文的任務閱讀不僅能節省時間，還能做到答案準確，從而提高閱讀效率。

2.注意關鍵詞閱讀

每個句子都有一個或幾個關鍵詞，決定整句意思。只要抓住關鍵詞，就能理解整句。關鍵詞多為實詞，故要將注意力集中在名、動、副、數、形容詞及短語上，對其它的詞一掠而過。

3.學會猜測生詞詞義

影響閱讀速度和理解的一大難點是生詞。要改變一遇到生詞就查字典的習慣，學生可根據以下兩方面去猜測詞義：

（1）運用構詞法猜測，即派生詞、合成詞、詞性轉化法等，要記住常用的詞根，前綴和后綴。

（2）根據上下文猜測，即通過前后文的對比找同義詞，反義詞猜測，或從熟悉的語境中，結合自己的經驗進行猜測。

三、常見閱讀題型分析及對策

對近幾年高考閱讀及平時閱讀材料進行研究，不難發現高中階段檢測學生閱讀效果的題型設置包含以下幾種類型：

1.細節型

這是最基本也是最為常見的一種類型，意在考查學生對文章細節的把握，包含回答How、Who、When、Where、Why等問題，正誤判斷，以及時空順序的選擇等。這類題往往能在文章中直接找到答案，因而相對簡單，但又不可粗心大意，稍有疏忽就可能出錯。做這類題最忌諱的是選項未看完就作出選擇，必須認真細致地分析各選項，找出各選項之間的差別，結合題干得出正確答案。

2.歸納型

該類題主要是檢查學生對文章要旨中心的掌握，包含選段意、中心及標題等題型。對于這類題應運用主題句法進行段落閱讀，最好能畫出文章的結構簡圖，使得段意中心一目了然。標題應是中心的體現，還要注意標題語言具有簡潔、富有吸引力等特點，在中心的基礎上提煉標題。要學會“棄樹枝，抱樹桿”的方法。也就是說，在四個選項中，往往只有一個選項是概括性的論點（theme），其余選項看似正確，但都是其中某一段涉及的內容或為支持主題的細節，屬“樹枝”范疇，應舍棄。

3.推斷型

此類題含推測故事結尾、作者或主要人物的性格類型、態度或作者寫作意圖，這些都不是文章直接陳述的，要學會透過文章所給信息，結合實際生活經驗，運用邏輯思維進行推斷，還要注意推斷必須以文章為依據，通過作者的用詞揣摩作者的態度，忌主觀臆造，憑空想象。

4.識圖型

此類題含識別地圖、生產統計圖、某一事物的形狀結構圖等，解此類題的關鍵是找到圖與圖之間的差別，結合文章中的相關文字描述，進行排除和取舍。

5.計算型

高中閱讀涉及到數字的選擇題，往往直接從文中某一數據得到答案的較少，更多的時候是要進行一定的運算。做這類題首先應仔細閱讀題干，明白要求，然后從文中找到各數字之間的關系，再運用數學、物理等知識進行計算，從而得出正確答案。

6.詞意或句意型

詞意型指猜測文中某一詞的含意，有時是未學過的生詞，有時是知道字面意義但不知道深層含義，如前所述，一定注意用構詞法、上下文、同義法、反義法進行猜測。句意型題常常是要求對文中某一難句的深層含意進行理解，也有可能該句中含有成語或固定搭配，從而增加了理解的難度，解此類題主要是運用上下文，把形象思維與抽象思維結合起來，作出正確的判斷。當然，平時注意積累一些英語成語或習慣性表達方式是很有幫助的。

總之，教師應積極創造條件和氛圍，讓學生參與閱讀活動，給學生一個明確的閱讀目標，引導學生閱讀方法，培養學生的自主閱讀能力，鼓勵學生表達和交流閱讀體驗。只有教師和學生共同努力，才能將學生的閱讀能力提升到最高水平。

參考文獻

[1]認知策略在高中英語閱讀教學中的運用[J].楊會.? 語數外學習（高中版上旬）2018年11期

[2]高中英語閱讀教學存在的問題與策略研究[J].朱俊蓉.? 校園英語2018年44期