高中語文自主閱讀的教學探索

鄭阿卿

摘 要：語文隨時代的發展一直在更新中，因此必須注重課內外結合，注重對學生的方法指導，才能更好的適應新課改的發展要求。引導學生能夠自主閱讀，提高閱讀能力是高中語文教學的重要教育目標。本人從事高中語文一線教學，結合高中語文的閱讀教學實踐，對如何引導學生進行自主閱讀進行了一番探索。

關鍵詞：高中語文;自主閱讀;探索

高中的語文教學非常重要的一個方面就是閱讀教學，這也是學生語文素養提高的一個重要內容。在新課改倡導培養學生自主閱讀能力的背景下，我們要怎樣引導學生對文本自主進行閱讀呢？

一、課前預習，了解文本

深入分析閱讀文本，能夠理解文本內容，把握文章主題。學生在深入閱讀過程中，對文本研究分析，會得到不同的體會，這是我們追求的教學目的。這種自發的閱讀體驗是最為純粹和本的。教師在每節課前就要安排學生熟悉文本，對課文要有初步理解，進行閱讀才能掌握文本內容，給接下來的課堂教學做好鋪墊。在安排新課的預習時，我都要求學生利用早讀課時對課文朗讀幾遍，從朗讀中理解課文主要內容，在閱讀中如果出現質疑就劃出來，課后抄好再交給老師，我會利用時間篩選學生提的普遍存在的問題，在課堂教學中穿插講解，在課堂教學中結合課文引導學生一起思考解決。

這是很受學生們歡迎的一種預習方式，學生在閱讀中懂得了質疑，也提高了學生自主學習的能力。不管提出的這些問題是否有價值，都是學生自己的感悟，不管深淺，老師都要進行肯定，再加以分析解決。課堂教學時，學生帶著問題學習，也能促進他們的學習積極性，以及聽課效率，有利于課堂師生互動。課前的預習有很多方式，要讓學生發現問題，形成聽課期待，解決問題。

二、加強互動，對話交流

語文教學中的閱讀主要是其實是老師與學生對閱讀文本進行個人體會，會產生相同或不同文學體會，再進行相互不同理解的對話。這種對話要在平等、民主為前提的課堂氣氛中進行。課堂導入可以用詩文佳句，或用音樂圖畫，或用幽默故事，讓學生迅速進入情境中，激起學習的欲望。

新課程下的課堂教學，提倡學生自主閱讀，可以用自己喜歡的方式來感受閱讀，以及他們閱讀感受不同的表達方式。特別是古詩教學，感悟詩的意境，理解古詩的內涵是教學重點，也是學生學習的難點，如果單從詩的字面是體會不到內涵的，如果能引導學生結合自己的學習生活結合對閱讀文本的理解，對學生會有非常好的啟發。所以，我們應該采用多元的閱讀教學模式。可以在課堂上讓學生展現他們的閱讀能力，語文老師要適時把握機會把學生交流調動起來，讓學生們領略課文的風采。方法有很多種，我曾經試過讓學生朗讀和讓學生講課兩種方式，效果都非常好。

1、學會傾聽

在以往的課堂上，老師講的多，學生聽的多，學生是知識的被動接受者，知識的教授太單一了，學生很容易出現“審美疲勞”，閱讀興趣不高，能力也就提高不了。這個問題的處理方式，我主要采用課前演講，請學生課前精選內容，上課演講給同學們聽。每一節的語文課花5分鐘的時間，請一個學生到講臺，演講精心準備的有思想內涵的內容，演講結束，還要與下面的同學互動交流體會。記得有一次一位女生講龍應臺的《孩子你慢慢來》，文章描寫了一位普通的母親用自己的筆記錄了兩個孩子的成長經過。這個同學講得非常有激情，不僅為我們讀出了故事的美，還分享了她的體會，也分析了優美精彩的句子，看得出她對龍應臺的作品很有研究。當臺下同學提出怎么看待“多子女家庭中，孩子之間的差異與沖突”時，她也依照自己的理解，從容不迫地做了解答。同學們都聽得很專注，課堂上比以往任何時候都要安靜。

2、重視朗讀

讀，是說和寫的基礎，高質量的朗讀可以觸動學生的心靈，激發學生情感，也是學生對語文知識再創造的源泉。比如：我教歸有光的《項脊軒志》時，朗讀時特別注重語調和語氣，用一種帶有感傷又不失溫柔的語氣，把作者回憶母親和妻子的部分那份感傷讀出來，特別是回憶祖母的內容語氣更為悲傷、哀痛，把歸有光心中那種親人逝去，家族衰亡的痛表達出來。教學時，我還特別注意找一些語感好，音質好的學生把課文的經典之處讀出來，把課堂氣氛渲染起來引發每一個學生的心靈共鳴，深深地投入到學習之中。

學生對文本學習完畢，再引導學生進行點評。如果有未表達完的觀點，可以安排學生在課后繼續以作業的形式呈現出來，老師將在下一次上課時給學生反饋。總之，這樣開展的教學，無論是臺上的同學還是臺下的同學都能積極參與到活動中來，在輕松愉快的環境中感悟語文的意蘊美、語言美。大家相互交流溝通，相互促進，那么我們的閱讀課堂就會取得意想不到的絕佳效果。

三、鼓勵學生拓展課外閱讀

高中階段的學生，有成熟的心智，他們有廣泛的課外閱讀面，個人的品味也都不一樣，教師把握學生年齡特點以及個人愛好，選擇一些好的作品推薦給學生，引導他們去閱讀，讓他們體會到閱讀的樂趣。在課堂上，我們幫助學生營造濃厚的閱讀氛圍，指導學生把課內學到的知識應用于課外，課內外結合，掌握更多的人文知識。

以往的閱讀教學只是簡單對文章內容主題進行分析，總結文章主題思想和作者的寫作意圖。如果學生對文章蘊含的情感理解不深入的話，片面地分析語句，從中得出的文章主旨會給人牽強生硬之感，體會不良文章的優美和靈動，也會讓學生提不起語文學習的興趣。不少老師開始意識到，對學生強硬下任務閱讀，沒有調動起學生體驗和感悟，讓學生被動學習是取不到好的學習效果的，教師要發揮學生的自主能動性，讓學生直接與文本對話。

有條件的學校要開設課外閱讀活動，利用課外時間提高擴展學生閱讀能力，這對學生閱讀能力的提高是非常有用的方法。教師每周利用課外活動時間指導學生的閱讀活動，讓學生閱讀自己喜歡的書。讓學生們自帶一本他們喜歡看的書籍，活動時根據一定的順序分組坐下，一節課有四十分鐘的時間，讓學生自己自主閱讀，閱讀完學生可以互相交換書籍，邊讀邊記，還要把書中優美的語句摘抄下來，在這段時間要求學生只能看書，不可以出聲交流。活動后再舉行讀書研討會，讓學生暢談讀書感受，或是把自己認為不錯的語句摘抄寫在黑板上一起欣賞，或是把自己覺得感人的情節朗讀出來，一起品味。有豐富的交流形式。讀書會不但提高了學生的朗讀水平和表達能力，又能開闊了他們的寫作思路和眼界，讓一些平時寡言少語的學生提高表達能力，這也對于那些不喜歡閱讀的學生有很大的促進作用。

總之，當前的高中語文閱讀教學在新課程理念影響下，要求教師必須注重學習方法指導，不斷創新教學方式，學好課內，拓展課外，才可以適應時代發展的要求。提高學生閱讀的能力，促進學生的自主閱讀，激發他們的學習積極性，讓學生語文素養有一個巨大的提升。

參考文獻

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