以落實教學常規促進高中英語教師專業化發展

王勇

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018，以下簡稱《課標》）在課程理念、目標、結構和內容等方面都有較大的完善，強調“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品質和關鍵能力”，在課程內容六要素中突出闡述了主題語境及語篇在獲取、梳理、整合語言和文化知識，深化對語言的理解和鑒賞以及提高表達效果等方面的重要作用。《課標》在第六部分從五個方面對教師的教學、評價、考試命題和教材編寫等提出了明確的實施建議，實則對中學英語教師提出了全方位的專業化發展目標。

教師的專業化發展不僅是教師個人專業化發展所需，而且是教育發展、社會進步必不可少的組成部分，所以，教師的專業化發展需要個人、學校和教育主管部門三方面共同努力才能完成。本文主要探析高中年輕英語教師如何在落實教學常規的過程中促進自身的專業化發展。

一、基本概念

教學常規是教學規律的體現，是對教學過程最基本的要求。一般而言，教學常規包括教學計劃、備課、上課、作業的布置與評析、輔導、課外活動、命題、評價和教學研究等。

教師的專業化發展是指教師努力學習，并不斷更新專業知識和教育教學技能，不斷成長和成熟的一個長期過程。高中英語教師的專業化發展通常包括英語學科專業能力的發展、英語教育教學能力的發展、科研能力的發展和現代信息技術運用能力的發展等。

二、路徑探析

1. 英語學科專業能力的發展

年輕教師拿到大學畢業文憑和學位證書、走上了英語教學崗位，并不意味著學科專業發展已經結束，這只是一個轉折點，也是一個新的起點。年輕教師需要在英語語言上不斷學習和提升才能滿足高中英語教育教學發展的需要。這方面的能力發展貫穿于整個教學常規的各個環節之中，不論工作多忙，都要抽出時間堅持深造。

（1）保持訓練

在聽、說、讀和寫四個方面，年輕的英語教師要堅持廣泛獵取最新的語料，不僅僅滿足于大學所達到的水平，而要更多地注意學習新的語言知識及表達方式，同時不斷獲取、更新語言之外的知識。目前，提升聽說讀寫的途徑非常豐富，建議年輕教師選定幾種，并長期使用，比如，BBC，VOA，Reader’s Digest，The Economist等。

（2）學位提升

現在教師的發展環境非常好，只要愿意學習，學校和教育主管部門都很支持，都會有很多機會。在職研究生就是其中一條很好的途徑。年輕教師首先要把教學教研工作做好，同時充分準備申請攻讀研究生學位。

（3）為用英語教授其他學科做準備

我國的教育事業發展非?？?，不久的將來，年輕教師將面臨用英語教授其他學科的挑戰，比如，用英語講授數學、歷史等。所以，年輕的英語教師要有超前意識，可以采取在職進修其他學科的方式，獲取另一個專業的畢業證書。同時，還要在自己的英語教學實踐中，結合英語教材涉及的文化和科學等方面的內容適時用英文進行拓展講解與討論。經過資質審核以及長期的教學實踐，現在的年輕英語教師就會成為未來復合型的教學能手，專業成長之路將會越走越寬、越走越遠。

2.英語教育教學能力的發展

（1）信念與態度

不論是對教師的個人成長還是為了教育事業，不論是剛入職的新教師還是有一定教學經歷的年輕教師，在教學常規的各個環節都應明確信念、端正態度，才能在專業化發展之路上健康、順利地成長。

①堅定信念

年輕教師要堅信，通過自身的努力，所選擇的高中英語教學能給自己帶來事業上的成就感，樹立能夠做好此項工作的信心，堅信通過英語教學能夠增強學生的民族自豪感，同時了解并恰當地對待異域文化。

②客觀地認識自己

要對自己的實力及不足進行客觀的評估。年輕教師是未來中學英語教學的中堅力量，有自己的優勢，除了有活力、精力充沛、易于接近學生外，大多數年輕教師的聽力和口語表達也略勝一籌，此外，大學學來的知識都是最新的，教育教學理念也比較先進。但是，年輕教師要在適應、掌握基本的教學常規的過程中，充分認識到自己在大學里學到的知識只是學科專業基礎，敢于承認自己缺乏經驗，充分認識自己存在的問題與劣勢。

③充分利用資源

年輕的英語教師要有主動向其他教師，尤其是前輩請教、學習的意識，學習他們獨有的方法與技巧，多參加教研活動，甚至主動承擔一些事務性工作，比如，輔助備課組長、教研組長組織活動，協助導師做好成績分析等。這些活動不僅增加了讓別人了解自己的機會，給同事留下良好的印象，從而愿意給予更多的指導，而且還可以學到很多大學課堂里學不到的知識與技能。新建學校的教師基本都是同齡同事，所以，要有主動走出去學習的意識，多與外校教師交流，多向優秀教師請教，甚至還可以主動要求參加外校的教研活動。

④樹立遠大的目標

年輕的英語教師要有意識地樹立遠大理想，通過奮斗，盡快成長，為將來成為名師大家打牢基礎。所以，要不斷地學習并積累經驗，刻苦鉆研，關注英語教育教學理論與實踐最前沿的領域，努力創新，探索出有自己特點的教育教學方法，提出自己的見解。

（2）熟悉《課標》及教材

熟悉《課標》和教材，教師才能制定出有針對性的教學計劃、備好課、上好課。這一措施適用于開學前一周內制定教學計劃時。教師在制訂計劃時，既要充分理解學校、年級組、教研組和備課組工作的總體規劃，又要熟悉《課標》，明確整個高中的教材結構以及本學期相應教材各單元主題、語法、語言知識和文化知識在教材中所處的地位，以及這些內容在各冊教材、各單元之間的相互聯系，并預測完成教學任務可能遇到的問題和困難，然后有針對性地確定教學進度，提出應注意的問題及應對措施。比如，《新課標》明確要求教師要清楚必修、選修性必修和選修課之間的關系，教師要知道主題內容的深度、廣度和語言的難度在這三類課程中是逐步擴展和加深的，教師還要熟悉學生在初中接觸過的話題，做好話題的初高中銜接。再比如，教師根據對教材的理解和個人觀點，提出對教材二次開發的具體措施。

（3）制定基于主題的單元整體教學目標

這一措施安排在教學常規的備課環節。在個人鉆研教材、查閱有關教學參考書和資料的基礎上，備課組集體備課，從語言知識、文化知識、語言技能和學習策略四個方面挖掘主題意義，圍繞英語學科核心素養來制定單元整體教學目標。這種集備課組智慧與力量于一體的方式有利于發揮教師的群體優勢和骨干教師的作用，準確定位主題意義。集體統一教學目標后，教師個體還需把集體討論的內容加以消化整理，在此基礎上根據學情細化個性化的教案。

（4）研讀語篇，確定教學核心內容

研讀語篇是指教師針對一個單元某個語篇的主題、內容、問題、結構、語言特點和作者觀點等進行深入的解讀。這一措施也可安排在教學常規中的備課環節。最好是將個人研讀與備課組集體討論相結合。經過個體研讀和集體討論，年輕教師逐漸在備課過程中就能準確地把握語篇的教學核心內容，知道在語篇分析中由于背景和觀點的差異，別人與自己有什么不一樣的見解。

（5）踐行英語學習活動觀

英語課堂教學要真正促進英語學科核心素養的有效形成，必須在英語課堂里圍繞主題語境，基于口頭和書面等多模態的語篇形式，實施學習理解、應用實踐和遷移創新等層層遞進的語言、思維和文化相融合的不同類別的活動。其中，學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動;應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、內化與運用等深入語篇的學習活動;遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動。三類活動的應用沒有嚴格的范圍或順序，但相對而言，涉及知識性的內容，如詞匯、語法和文化等內容時，學習理解類的活動使用得多一些，涉及思維品質和學習能力等內容時，應用實踐和遷移創新類的活動相對使用得更多。能否組織課內活動，是否組織得好，反映出授課教師的專業素養。

（6）引入語用知識

《課標》首次在課程內容部分納入語用知識，并在必修、必修性選修和選修（提高類）中詳細描述了不同階段對語用知識的內容要求。這里的語用知識不是使用語言知識的意思，而是在特定語境中準確理解語篇和恰當表達思想的知識。課堂上教學語音、詞匯、語法和文化等方面的知識時，教師要落實《課標》的理念，恰當體現語用方面的要求。語用體現的是語言交際過程中得體性和恰當性的問題，在英語語言理解與表達中有著重要的地位，在中學英語教學與教研中有著廣闊的應用空間，自然也是教師專業化發展的一條重要路徑。

（7）課后反思

上課的一個重要環節是課后反思。反思是教師成長的一個重要組成部分，因為反思能為教師提供一個評價和總結自己課堂教學中得與失的機會。課后反思分為個人小結和小組評價，其中，個人小結是比較及時、便捷、連續的反思。年輕教師要養成課后寫自我反思的習慣，可以是一百字左右、兩三句話，也可以是幾百字;可以是課堂教學過程中落實得好的某個環節;可以是課上學生的探究、合作和討論中閃現的思想火花;可以是某個需要調整的內容;也可以是某些瑕疵或遺憾;還可以就某個階段性的知識或策略加以歸納和總結。一定時段后，教師對所寫的課堂反思加以分類、完善，結合研究課題，還可以整理成理論與實踐緊密結合的論文。

（8）分層作業與評析效益最大化

如何布置與評析作業能反映出一位教師的教學水平與能力，處理得恰當與否，也是一位教師成熟與否的標志。年輕教師不要僅憑經驗，隨意布置、評析作業。作業布置最為敏感的就是量的問題，不論什么層次的學校，以中間水平學生為衡量標準確定作業的量相對比較恰當。對于成績拔尖的學生教師可以增加一些個性化的練習，而對于中下水平的學生教師可以適量減少一些有難度的題（比如翻譯題），與其學生因題目過難而疲于應付，還不如讓學生踏實認真地完成涉及基礎知識的題。

作業評析的誤區是教師通常重點講難題和大部分學生容易錯的題。最佳的處理方法是評講學生容易錯的基礎題和大部分學生最容易得分的題。其中，學生容易錯的基礎題對于教師們而言，是比較容易確定的，但大部分學生最容易得分的題卻不容易定位。這樣，就要求年輕教師經常參加教研活動，經常請教老教師。

（9）輔助學生提升學習能力

這項工作可以在課堂教學中，也可以充分利用課外輔導進行落實。不論是課堂輔導、課外輔導，都要指導學生在自主學習、合作學習和探究式學習中探究、總結、反思適合自己的學習方法和策略，提高預習、復習、完成任務和作業的效率。

（10）增強教師自身的親和力

每個教師都有自己的性格特點，內斂或者外向各有優劣，沒有充分依據表明哪一種性格絕對優于其他性格。但是，學生的確更容易接近性格外向的人，所以，不論什么性格的教師，尤其是英語教師，都要有意識地在教育教學過程中調整自己，包括幽默的性格特點也是可以通過后天的訓練培養出來的。教師要嚴格要求學生，特別是原則性強的問題，必須有個底線，但是，這不是要求教師正言厲色，而是要多學習、不斷擴展自己的知識面，在課外輔導中采取靈活的方式與學生交流，教師要學會關注學生感興趣的事物，學會喜歡學生喜歡的東西，以增加話題、拉近與學生的心理距離。在這種學生與教師親近的背景下對學生提出學習英語的要求和建議，才會有非常好的效果，正所謂親其師、信其道。這樣，要求學生背誦英語好詞佳句和單詞，認真完成閱讀任務，主動請教師幫忙分析難點問題就成為一件自然而然的事情。正因為如此，有的年輕教師雖然沒有豐富的經驗、也沒有多少獨到的方法與技巧，所帶學生考試成績卻很好，關鍵是這樣的教師能想方設法地吸引學生，學生愿意學、主動跟著走。

（11）指導學生參加課外英語活動

學生有充沛的精力和高昂的熱情參加課外活動。好的英語課外活動不僅能讓學生釋放激情、展現自我、得到鍛煉，為未來的發展做準備，而且還能為學生創造好的英語學習環境和氛圍，激發學生學習英語的熱情，增強學生學好英語的自信心。更重要的是，年輕教師在組織活動、指導學生的過程中自身也得到了鍛煉和專業提升。除了校內的詞匯競賽、英語晚會、英語課本劇、英語歌曲比賽、英語演講比賽之外，國內比較權威的英語學科賽事還有：21世紀英語演講比賽（中國日報社主辦）、全國中學生英語能力競賽（國家基礎教育實驗中心主辦）等。在組織篩選、備賽的過程中，教師可以從命題、安排校內預賽、幫助學生修改講稿、看學生模擬演講、提出改進意見以及參賽著裝等細節中經歷、體驗、鍛煉、積累和提升。

（12）命題

命題是教學常規的重要組成部分，同時也是教師應該長期學習與提升的重要內容。命題類別通常包括專題測驗、單元測驗、月考、期中考、期末考、市統測和省統測等。試卷規范及正式等級依次遞增。第一步，新入職的教師在導師的指導下先學習命制非畢業年級的專題測驗、單元測驗、月考題，了解、學習考試的性質、目的、命題程序、試卷結構以及命題要求;第二步，教完一屆的年輕教師跟隨老教師學習命制非畢業年級的期中、期末考試試卷，了解、學習命題原則、題型特點、知識點分布、難度、信度、效度、區分度、標準差、優秀率和及格率等;第三步，任教五年的年輕教師可以在老教師的帶領下學習命制高三月考題，在這個過程中，年輕教師要主動了解在什么地方可以找到合適的語料、如何選材、如何考核英語學科核心素養、如何顧及學生的生活經驗和認知水平以及如何寫答案解析等;第四步，任教兩屆的優秀年輕教師可以參加市級、省級的高考模擬命題工作。在這個過程中，通過接觸省、市專家和外校教師，年輕教師可以全面了解外校教師的命題風格和理念，同時學習撰寫省、市統測的質量分析報告。

（13）評價

評價貫穿于教師整個教學常規的各個環節，教師能否正確實施、引導評價，關系到教學效果，同時，教師是否有提升評價水平的意識也影響到教師自身的專業提升。

首先，教師要明確評價的目的，即促進英語學習，改善英語教學，完善課程設計，監控學業質量。

評價既是教師對自己教學各個環節及對學生的評價，又包括教師引導學生對自己的學習、活動進行評價。

教師要明確形成性評價與終結性評價、定量評價與定性評價在基于英語學科核心素養的教學評價中的相互關系，注重評價主體、形式、內容、目標的特點，明確評價結果的作用。

3.科研能力的發展

教學研究不僅存在于課題研究或者論文寫作中，而且還存在于教學常規的每一個環節。教學研究也不只是教學名師、老教師的事，同時也是每一位年輕教師必須完成的一項工作。教學研究不是為研究而研究，而是提高教育教學質量、促進學生可持續發展以及提升教師的專業素養所必需的。上述大部分教師專業發展的路徑都是教學研究的體現，比如課后反思、分層作業與評析效益最大化等。

相對而言，比較系統化的教學研究是課題研究和論文寫作。但這兩種形式的研究都是建立在基于教學常規的各項工作過程中。也就是說，年輕教師把這些工作落實到位，同時也就是在進行深入、細致、卓有成效的研究工作，所得到的成果也是最實用、最有指導意義的成果。而且，沿著這些路徑，年輕教師的研究成果自然不僅限于結題和論文發表，更大的收獲是自身的可持續發展。

就課題研究而言，年輕教師多了學習的機會，從立意、前期文獻查閱、填寫課題申請表、立項/開題、實際研究、撰寫論文、結題/撰寫結題報告到答辯，所經歷的不是形式的東西，而是實實在在的學習、反思、發現和創新的過程。

此外，參加各級各類教研活動也是提升教研能力的好機會，比如，聽講座、開講座、參加高考研討會、參加課堂教學競賽等。

4.現代信息技術運用能力的發展

年輕教師比較擅長使用現代信息技術，在教學計劃、備課、上課、作業布置與評析、輔導、課外活動、命題、評價和教學研究等教學常規中，年輕教師都能自如地使用現代信息技術來完成。但是，現代信息技術的應用必須注意以下三點：第一，恰當性，現代信息技術的應用不是為了趕時髦，或是吸引眼球，特別是課堂教學中，要根據教學任務的需要以及提高課堂教學效益而恰當地使用，杜絕喧賓奪主;第二，與傳統手段和資源結合，現代信息技術應與傳統教學手段和教學資源（如黑板、白板、卡片、簡筆畫、教學掛圖、模型、實物等教具）相結合，搭配的方式主要以提升課堂教學效益為原則;第三，教師對學生的引導，現代信息技術的應用不應局限于教師教學和教研，還應該包括學生在學習過程中對現代信息技術的利用，這就要求教師給予學生必要的指導，確保學生安全、健康、高效地使用。

三、結語

《課標》不僅指明了今后高中英語教學發展的方向，而且為教師的發展提出了新的要求，給年輕的英語教師提供了自我發展的良機。以《課標》為指導，筆者嘗試探析在落實教學常規的過程中促進高中年輕英語教師的專業化發展路徑。事實上，在教學常規之外，我們還可以探索更多高中英語教師專業化發展的途徑，比如，教師脫產學習跨學科的綜合性知識以及學習教育學、心理學知識，包括報考心理咨詢師資格等;另外，有志向的年輕英語教師還可以關注、學習在我國教育界剛剛興起的教育神經科學。當然，高中年輕英語教師的專業化發展離不開學校和教育主管部門的支持和培養。

備注：本文系昆明市第一中學英語課題組市級課題《高中英語教材二次開發與課堂教學整合的研究》的階段性成果。